摘 要：當前，廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)路徑正步入“瓶頸期”，人才培養(yǎng)“焦慮”已然成為當下大多數(shù)廣播電視編導專業(yè)教師所面對的共同難題。破解傳統(tǒng)的“儲蓄式教學”方式，積極探索構建以理論、實踐、作品“三位一體”的師生雙主體工作室教學模式成為破解這一難題的首選之策。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；師生雙主體理論；工作室教學

一、研究背景

隨著影視藝術觀念和理論日益豐滿，電視越來越具備獨有的話語表達方式。1998年，廣播電視編導專業(yè)首次進入教育部的招生目錄，以中國傳媒大學和北京大學等一批較具實力和影視藝術研究背景的院校紛紛上馬廣播電視編導專業(yè)。2000年后，廣播電視編導專業(yè)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，電視傳媒業(yè)一度被視為朝陽產(chǎn)業(yè)、希望產(chǎn)業(yè)。然而，2014年教育部公布的全國低就業(yè)率專業(yè)名單，廣播電視編導專業(yè)赫然在列，實際上，早在2012年，由于連續(xù)三年簽約率低、布點較多，上海市教委就已經(jīng)將廣播電視編導專業(yè)列為預警專業(yè)。曾經(jīng)的明星專業(yè)淪落為預警專業(yè)的尷尬，背后復雜的社會因素、經(jīng)濟因素和專業(yè)自身激進發(fā)展的因素折射出廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的彷徨與焦慮。

二、廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀梳理

當前，廣播電視編導人才培養(yǎng)片面追求數(shù)量擴張、強調(diào)理論教學，認知實習和畢業(yè)實習出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，粗放式的“理論+放羊”模式，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；學生數(shù)量激增，有媒體實踐經(jīng)歷的教師匱乏。盲目擴張與緊張的師資矛盾愈發(fā)激烈，此外，專業(yè)教師缺乏媒體經(jīng)驗，造成理論與實踐脫節(jié)；教學設備資源數(shù)量有限，無法滿足學生的實踐需求，但動輒十幾萬的設備、上百萬的實驗室建設經(jīng)費使得許多高校心有余而力不足，教學器材陳舊，數(shù)量有限；“儲蓄式教學”模式無法激活學生發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的“儲蓄式教學”忽視對學生創(chuàng)新意識的挖掘，造成了學校培養(yǎng)目標與社會實際需求之間的差距，出現(xiàn)“人才過剩”的假象，這就亟需尋找一種合適的教學方法或模式突破目前的障礙，基于師生雙主體的工作室制教學模式無疑是途徑之一。

三、師生雙主體工作室教學模式分析

（一）理論支撐

美國當代心理學家A.H馬斯洛和C.R羅杰斯的人本主義理論強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。在羅杰斯的眼中，教師不應該是控制者，而應該是 “‘促進者’的角色，擔負著引導澄清問題、組織學習、提供服務、組織參與和分享感受的功能。[1]”人本主義強調(diào)人的全面自我發(fā)展，投射在課堂教學環(huán)境中體現(xiàn)出了新型師生關系——師生雙主體關系。

師生雙主體教育觀念認為教育教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生[2]。師生雙主體教育模式把教師和學生看作是教學活動中具有獨特性的個人，都是教學活動的積極參與者，學生也不再是教學活動中被動的承受客體，而是相互影響的互為主體關系，立足于行為主義學習理論和構建主義教學理論的師生雙主體觀念更加注重師生的獨立性和平等性，“教師主體和學生主體都是人類主體所具有的類特性、類主體的個體表現(xiàn)形式。教育活動是由教師與學生共同構成的互為依存關系，教師主體與學生主體相互依存，統(tǒng)一于一體之中”[3]。雙主體的師生關系所構建的教學環(huán)境體現(xiàn)出的均衡對稱性對工作室教學模式起到驅(qū)動作用。

（二）工作室教學模式特征分析

工作室教學是一種與課堂教學完全不同的教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學基于“傳遞——接受”教學理論，學生的認知客體身份和教師主體身份長期保持相對穩(wěn)定性，相對于“人化”的教師主體而言，學生被“物化”為信息的接受者，課堂教學側(cè)重于“儲蓄式教學”，填鴨式灌輸限制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，“教學本身也應當是不斷地擺脫社會的、技術的、自然的與他人的各種壓制的過程。這一過程應當是面向?qū)W生的、合作的，強調(diào)學生參與和自決的，因而也是反對權威主義的”[4]。工作室教學對于班級教學而言具有方式靈活、環(huán)境開放、自主選擇和雙主體性等特征，因而在國內(nèi)外的藝術院校中較為盛行。

1.工作室模式自主靈活、目的性明確

霍爾（Hall，1980）的信息編碼理論認為：根據(jù)接受者譯碼符合文本含義軸的程度，將譯碼分為投合性譯碼、協(xié)調(diào)性譯碼和背離性譯碼等三類[5]。實際上，信息接受者由于個體差異、環(huán)境因素和信息編碼因素會表現(xiàn)出不同的譯碼結果，很難在接受者的大腦里得到完整客觀的再生復現(xiàn)，勢必出現(xiàn)譯碼與編碼的不對稱性。

工作室教學環(huán)境和班級授課環(huán)境最大的區(qū)別就在于賦予學生更大的主動性和靈活性，學生的目的性也更加明確，有助于及時消化課堂所學知識，提升譯碼能力。學生在工作室環(huán)境中，依據(jù)興趣和特長，各有分工，各司其責，協(xié)同配合，強調(diào)團隊協(xié)作。

2.項目制驅(qū)動下的開放性課堂模式

項目驅(qū)動下的學生為中心、教師為主導的教學模式是工作室教學重要特征。項目是推動工作室持續(xù)深入的重要推力，一般而言，擁有項目的數(shù)量和質(zhì)量決定了工作室教學的質(zhì)效，當然，這里的項目除了由教師領銜申報的教研類項目外，商業(yè)項目和學生自主創(chuàng)作的項目占據(jù)相當比重。目前，各種DV創(chuàng)作、微電影大賽和廣告藝術大賽等創(chuàng)作大賽的風生水起為廣播電視編導專業(yè)學生提供了廣闊的創(chuàng)作平臺，人人都有可能成為生活的導演，日益勃興的各類競賽成為彌補項目不夠的重要跳板，有效地促進了創(chuàng)作、展銷、再創(chuàng)作的良性循環(huán)。工作室教學區(qū)別于班級授課制教學的重要表征還在于其開放性，形式相對寬松，時間自主，學生不必拘泥于教室，實習實訓中心、演播廳、會議室等都可以成為教學地點。

3.工作室教學促進良好的師生互動，教學相長

工作室教學有助于推動師生間的深度交流互動，促進教學相長。傳統(tǒng)的班級授課學生的認知的主體性喪失，教師控制著教學的進度與范圍，師生關系單調(diào)。引入工作室教學，教師不僅充當傳遞者身份，還承擔著參與者的角色，這必然要求教師深入到工作室教學與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，保證和學生有較充分的接觸，了解學生需求，挖掘?qū)W生潛能，盤活學習氛圍，發(fā)揮工作室教學在師生關系中的紐帶作用。工作室教學對教師的理論知識和實踐能力提出了新要求，適應并能引導工作室教學成為教師不可推卸的職責，無形中附加給教師更大的壓力，當然，這種壓力同時也是教師進一步提升自我，完善自我知識結構的重要推力，有效地促進教學相長。

四、工作室教學在廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)中的新構想

（一）積極探索構建多重層級和模式的工作室教學體系

依據(jù)學校自身學科優(yōu)勢和特長，充分利用教師資源優(yōu)勢，分層分類建立工作室教學體系。結合廣播電視編導專業(yè)教學實際，可按照大類分別建立如微電影創(chuàng)作、紀錄片創(chuàng)作、MV創(chuàng)作、廣告創(chuàng)作和宣傳片創(chuàng)作等綜合工作室，也可按照課程設計內(nèi)容分類建立如攝影攝像、非線性編輯和影視包裝等專業(yè)工作室。當然，各專業(yè)工作室之間并不是毫無關聯(lián)，它們之間既是獨立的，也是互相聯(lián)系的，在各專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，自然而然地形成廣播電視編導專業(yè)教學的網(wǎng)絡系統(tǒng)，而專業(yè)工作室則是這一系統(tǒng)的各個模塊，相輔相成。這樣既充分利用了教師資源，也能夠調(diào)動學生興趣，學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好選擇不同的專業(yè)工作室，促使學生從被動接受到主動學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)“一�！钡呐囵B(yǎng)，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，從而打造“多能”復合型編導人才。

項目教學的工作室模式按照不同的授課內(nèi)容，教師結合教學培養(yǎng)計劃，提出項目設計要求，在規(guī)定教學時間內(nèi)，共同完成作品，教師定期與學生展開討論和交流，督促作品完成進度，教學方式具有靈活開放式的特征，建立以作品為中心的考核評價體系。

（二）重建工作室教學的考核評價指標，建立以作品為中心的考評體系

革新教學模式除了依賴變革教學手段和方法外，重建教學考評指標體系，引入多種考核方式，加大對實踐應用能力的考核占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)的廣播電視編導專業(yè)教學效果的檢驗方式偏重于出卷考試為主，片面的唯考試論忽略了大學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，一紙試卷無法全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和動手實操能力。

堅持重點培養(yǎng)和全面關照相結合的原則。工作室教學考評體系應立足于凸顯學生動作實踐能力的考核，提高作品考核比重，引入各種競賽的評價指標，結合教學內(nèi)容和教學目標細化、量化指標內(nèi)容，將肯思考、勤動手、重參賽的學生從只顧埋頭苦學和無專業(yè)認知的同學中區(qū)別開來，此外，工作室應營造積極參賽的氛圍，建立項目成果展示，堅持產(chǎn)學研合作等機制。

（三）面向影視制作市場的雙導師制，聚合業(yè)界精英

廣播電視編導專業(yè)十分注重學生動手能力的鍛造，如何培養(yǎng)畢業(yè)之后能夠較快適應崗位需求，產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)作動力的學生，成為人們不斷探索教學改革的重要推手。建立一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊，著力構建校企聯(lián)姻，雙向參與機制拉近人才培養(yǎng)與崗位需求之間的距離。這里面的“雙職”是指專任教師既在學校任職又在媒體兼職，走進媒體，保證教師能夠及時更新知識觀念，把最新影視制作觀念、影視制作技術成果帶進工作室。邀請資深媒體人，一線制作者走進課堂，在校內(nèi)兼職，開展講座、報告或?qū)嵺`輔導、項目交流等多種個性化教學形式組合，在導師的指導下和項目驅(qū)動下的項目運作和理論學習�！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是媒體崗位實習教師，又是學校教學實訓教師，有針對性地實現(xiàn)學生由實訓向?qū)崙?zhàn)過渡，切實提高編導專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者系中原工學院新聞與傳播學院教師）

參考文獻：

[1] 羅杰斯著.伍新春等譯.自由學習[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2] 李烈.漫說“雙主體”育人模式[N].光明日報,1998-12-30.

[3] 顧華祥.論師生關系的雙主體性[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2005(4).

[4] 李其龍.德國教學論流派[M].西安:陜西人民教育出版社,1993.

[5] (美)斯圖亞特.霍爾.電視話語中的編碼與譯碼[M].杭州:浙江大學出版社,2005.