工作坊模式在播音主持教學中的運用
新媒體和新技術(shù)的蓬勃發(fā)展要求我們，要把培養(yǎng)與行業(yè)接軌的高端人才放在工作首位。工作坊作為一種新型開放式實踐教學模式，具有主動性、針對性、靈活性的特征，對培養(yǎng)傳媒應(yīng)用型人才有較大的優(yōu)勢，進一步推動播音主持教育教學的科學發(fā)展。
一、什么是工作坊
“工作坊”（Workshop）在《高階英漢雙解詞典》中的解釋有兩種含義：一是指作坊、工廠、車間，即一個提供工具、機器用來制作和修理物品的房間；二是指專題研討會、講習班，即一群人為了某一個主題，在一名導師的指導下，通過活動和討論的方式共同研究和學習。可見，“工作坊”的第一層含義是指工作場所；第二層則引申為一種教學與研究方式。
工作坊教學方式最早應(yīng)用于德國魏瑪共和國時期包豪斯學院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培養(yǎng)工程設(shè)計和建筑設(shè)計師為宗旨，以“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”為教育理念，將課堂變?yōu)椤笆止ぷ鞣弧�，在實踐中學到本領(lǐng)，參與產(chǎn)品設(shè)計和制作過程，早日適應(yīng)社會環(huán)境。所以，把“工作坊”理念引入到實踐教學中，改變傳統(tǒng)的“以教師教學為中心”，樹立以“學生為主體，以社會為需要”的理念。
二、工作坊在播音主持教學中的實施
工作坊教學環(huán)境是開放的、可活動，對播音主持專業(yè)來說，應(yīng)當在虛擬演播室、語音實驗室、配音實訓室等多媒體環(huán)境中展開；工作方式以小課制、師徒制、平臺展播為主；工作內(nèi)容以實踐模擬、職業(yè)技能訓練為主。教師和學生一起，就如何完成項目或制作產(chǎn)品開展討論、訓練、實踐、評價，在工作坊運作成熟后，團隊可承接項目、開發(fā)產(chǎn)品，最終走向市場，普及推廣。播音主持專業(yè)工作坊運行模式可以分為四個環(huán)節(jié)：組建工作坊團隊-技能訓練-實踐應(yīng)用-評價反饋。
1、組建工作坊團隊
教師根據(jù)課程需求和學生專業(yè)水平，制定實踐目標，組建工作坊團隊，并初步形成目標預(yù)期方案。一般來說，每個工作坊制作團隊由1名指導教師，6-8名學生組成，教師將教學目標劃分成若干具體目標，實現(xiàn)分工協(xié)作。以專業(yè)課《文藝作品演播》-“有聲讀物”工作坊為例，其教學目標設(shè)定為：豐富有聲語音表達，提升對文藝作品演播能力；工作坊實踐目標為：制作“播出級”有聲讀物。在充分了解每個學生的興趣和專業(yè)能力后，將工作坊演播團隊細分成詩歌組、小說組、散文組、廣播劇組，以此進行演播制作。
2、技能訓練
技能訓練是工作坊實踐環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到最后作品的好壞。所以，對播音主持專業(yè)的學生來說，專業(yè)技能的學習是整個本科階段的重中之重。以《文藝作品演播》課程為例，每學期會有大量的實踐小課，在小課中，教師應(yīng)通過示范、優(yōu)秀作品賞析、現(xiàn)場排演等形式帶動學生融入到有聲語言創(chuàng)作中，注重啟發(fā)式教學，進行針對性訓練，盡可能做到一對一輔導，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為后期錄音作充足準備。
3、實踐應(yīng)用
有效的實踐應(yīng)用是后期出版優(yōu)秀作品的保證。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，可推進工作坊團隊進入到“試播”階段。以《文藝作品演播》-“有聲讀物”工作坊為例，學生可借助新媒體優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)平臺如“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有聲讀物的客戶端上發(fā)布自己前期錄制的作品，將課內(nèi)所學投放到市場中做檢驗，以“點擊率”、“好評數(shù)量”“點贊數(shù)量”等大眾審美標準來衡量，幫助自身找準定位，明確任務(wù)目標。在經(jīng)歷過市場“篩選”后，可將好評率較高的作品制作成集，并以此為基礎(chǔ)進行再創(chuàng)作，挖掘高質(zhì)量的作品，再次投向市場，形成自己的口碑品牌。
4、評價反饋
在工作坊運行尾聲，學生以團隊為基本單位，運用口述、演說、ppt推介等方式對制作理念和工作過程進行展示，并說明各團隊的主要工作內(nèi)容和具體分工。分享結(jié)束后，接受其他團隊成員的點評和提問，并給予反饋。通過相互學習相互借鑒，做好總結(jié)和反思。除此之外，教師作為工作坊的主持者和監(jiān)督者，要設(shè)計切實可行的多元評價方式，客觀分析每個工作坊團隊的制作過程和最終成果。對出現(xiàn)的問題要及時指出，并協(xié)助解決；對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時鼓勵，并給予充分肯定。以此類推，循環(huán)往復(fù)，形成工作坊機制的良性循環(huán)，為制作高質(zhì)量作品提供有力保證。
三、結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要時刻更新教學方式與方法，要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學�！惫ぷ鞣唤逃Ｊ綌[脫了傳統(tǒng)教學中“刻版化”、“復(fù)制化”的弊端，為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在實踐中獲得成長，調(diào)動了學習的主動性，推動了教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，為專業(yè)實踐教學開辟了新思路。
一、什么是工作坊
“工作坊”（Workshop）在《高階英漢雙解詞典》中的解釋有兩種含義：一是指作坊、工廠、車間，即一個提供工具、機器用來制作和修理物品的房間；二是指專題研討會、講習班，即一群人為了某一個主題，在一名導師的指導下，通過活動和討論的方式共同研究和學習。可見，“工作坊”的第一層含義是指工作場所；第二層則引申為一種教學與研究方式。
工作坊教學方式最早應(yīng)用于德國魏瑪共和國時期包豪斯學院（Staatliches Bauhaus，1919-1937），以培養(yǎng)工程設(shè)計和建筑設(shè)計師為宗旨，以“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”為教育理念，將課堂變?yōu)椤笆止ぷ鞣弧�，在實踐中學到本領(lǐng)，參與產(chǎn)品設(shè)計和制作過程，早日適應(yīng)社會環(huán)境。所以，把“工作坊”理念引入到實踐教學中，改變傳統(tǒng)的“以教師教學為中心”，樹立以“學生為主體，以社會為需要”的理念。
二、工作坊在播音主持教學中的實施
工作坊教學環(huán)境是開放的、可活動，對播音主持專業(yè)來說，應(yīng)當在虛擬演播室、語音實驗室、配音實訓室等多媒體環(huán)境中展開；工作方式以小課制、師徒制、平臺展播為主；工作內(nèi)容以實踐模擬、職業(yè)技能訓練為主。教師和學生一起，就如何完成項目或制作產(chǎn)品開展討論、訓練、實踐、評價，在工作坊運作成熟后，團隊可承接項目、開發(fā)產(chǎn)品，最終走向市場，普及推廣。播音主持專業(yè)工作坊運行模式可以分為四個環(huán)節(jié)：組建工作坊團隊-技能訓練-實踐應(yīng)用-評價反饋。
1、組建工作坊團隊
教師根據(jù)課程需求和學生專業(yè)水平，制定實踐目標，組建工作坊團隊，并初步形成目標預(yù)期方案。一般來說，每個工作坊制作團隊由1名指導教師，6-8名學生組成，教師將教學目標劃分成若干具體目標，實現(xiàn)分工協(xié)作。以專業(yè)課《文藝作品演播》-“有聲讀物”工作坊為例，其教學目標設(shè)定為：豐富有聲語音表達，提升對文藝作品演播能力；工作坊實踐目標為：制作“播出級”有聲讀物。在充分了解每個學生的興趣和專業(yè)能力后，將工作坊演播團隊細分成詩歌組、小說組、散文組、廣播劇組，以此進行演播制作。
2、技能訓練
技能訓練是工作坊實踐環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到最后作品的好壞。所以，對播音主持專業(yè)的學生來說，專業(yè)技能的學習是整個本科階段的重中之重。以《文藝作品演播》課程為例，每學期會有大量的實踐小課，在小課中，教師應(yīng)通過示范、優(yōu)秀作品賞析、現(xiàn)場排演等形式帶動學生融入到有聲語言創(chuàng)作中，注重啟發(fā)式教學，進行針對性訓練，盡可能做到一對一輔導，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為后期錄音作充足準備。
3、實踐應(yīng)用
有效的實踐應(yīng)用是后期出版優(yōu)秀作品的保證。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，可推進工作坊團隊進入到“試播”階段。以《文藝作品演播》-“有聲讀物”工作坊為例，學生可借助新媒體優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)平臺如“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等有聲讀物的客戶端上發(fā)布自己前期錄制的作品，將課內(nèi)所學投放到市場中做檢驗，以“點擊率”、“好評數(shù)量”“點贊數(shù)量”等大眾審美標準來衡量，幫助自身找準定位，明確任務(wù)目標。在經(jīng)歷過市場“篩選”后，可將好評率較高的作品制作成集，并以此為基礎(chǔ)進行再創(chuàng)作，挖掘高質(zhì)量的作品，再次投向市場，形成自己的口碑品牌。
4、評價反饋
在工作坊運行尾聲，學生以團隊為基本單位，運用口述、演說、ppt推介等方式對制作理念和工作過程進行展示，并說明各團隊的主要工作內(nèi)容和具體分工。分享結(jié)束后，接受其他團隊成員的點評和提問，并給予反饋。通過相互學習相互借鑒，做好總結(jié)和反思。除此之外，教師作為工作坊的主持者和監(jiān)督者，要設(shè)計切實可行的多元評價方式，客觀分析每個工作坊團隊的制作過程和最終成果。對出現(xiàn)的問題要及時指出，并協(xié)助解決；對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時鼓勵，并給予充分肯定。以此類推，循環(huán)往復(fù)，形成工作坊機制的良性循環(huán)，為制作高質(zhì)量作品提供有力保證。
三、結(jié)語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要時刻更新教學方式與方法，要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學�！惫ぷ鞣唤逃Ｊ綌[脫了傳統(tǒng)教學中“刻版化”、“復(fù)制化”的弊端，為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在實踐中獲得成長，調(diào)動了學習的主動性，推動了教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，為專業(yè)實踐教學開辟了新思路。
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