二、建構(gòu)主義學習觀在音樂教學中的應(yīng)用

（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！痹诮虒W過程中，要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高學習的主動性，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，即要明確教師不再是教學的權(quán)威，不再是描述音樂知識的講演者、演奏樂器的示范者，而是幫助學生建構(gòu)意義知識體系的組織者、指導者和促進者。教師應(yīng)注意克服在音樂教學中存在的“重技輕藝”問題，要將唱歌、器樂欣賞、音樂形態(tài)與歷史的知識及其審美鑒賞能力等有效、合理地組織到音樂教育中，在教學開始時，應(yīng)讓學生具體了解教學目標達到后，他們將學會什么，能達到什么指標，獲得什么能力，從而激起學生對學習的期望，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極參與教學活動。

（二）培養(yǎng)學生的審美觀

蘇霍姆林斯基曾說過，對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對于一切美好和高尚的東西會無動于衷。在音樂教育中，要以培養(yǎng)音樂審美能力為核心，在教學活動中圍繞著培養(yǎng)學生認識音樂美、理解音樂美和創(chuàng)造音樂美的能力來進行。例如，為讓學生加深對一首音樂作品的理解，教師除了對作品的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生的歷史背景、思想內(nèi)容、音樂主題等方面作深入的探討，使學生感到作品的形式美和內(nèi)在美外，還應(yīng)通過唱（奏）作品等實踐活動，讓學生在參與過程中，感受作品的旋律美。在讓學生學習知識、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)造力的同時，使之心靈變得純凈，情感得到升華，審美素質(zhì)得到提高。

（三）改進學習評價方式

學習評價是根據(jù)教學目標對學生在學習結(jié)果方面進行價值判斷，評價的主要對象是學生。它是一個系統(tǒng)過程，通過搜集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實際表現(xiàn)與理想目標對比，以便對培養(yǎng)方案做出決策。傳統(tǒng)的評價方式是以分數(shù)來測試所有的學生，用考分來衡量學生的能力，這不利于學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。應(yīng)根據(jù)教學的不同過程用不同的方式進行評價。形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生的學習進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作�？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。建構(gòu)主義所說的考試、考核與以往不同在于它更注意學生個人實際解決問題的能力�？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價做出全面鑒定，區(qū)分等級并對整個教學活動的效果做出評定。教學過程中進行的評價主要是形成性評價，對于提高音樂教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。