摘要：課程群建設一直是高校課程改革的重要內容，根據中共中央國務院關于深化教育領域綜合改革、改進美育教學、提高學生審美和人文素養(yǎng)的要求，提出在高校開展體育表演藝術課程群，并從體育表演藝術課程群的本質及在高校開展的必要性、可行性以及建設意義幾方面進行闡述，確定其在課程改革和素質教育中起到的重要作用。

關鍵詞：體育表演藝術；課程群；普通高校；必要性；可行性

1體育表演藝術

體育表演的歷史源遠流長，據史料記載，原始社會就有威武雄壯的武士操練圖，甘肅黑山崖畫中的圖像體現了原始舞蹈與武舞融合的特點；在西周時期就有武舞的形式，訓練人在儀表和氣質方面的修養(yǎng),是集詩、歌、舞一體的綜合藝術形式；漢代武術、劍舞、棍舞、刀舞等多種民間技藝構成了“百戲”表演。蹴鞠是有史料記載的最早的足球運動，而蹴鞠中歷時最久、開展得最為廣泛是無球門的散踢方式，花樣技巧繁多，帶有濃厚的表演性質。近代國際上體育屆最大的盛事為奧運會，每一屆奧運會的開閉幕式上都會看到各種各樣的體育表演，在北京召開的第29屆奧運會開幕式上千人太極表演給國人留下了深刻的印象。而貼近我們生活的體育表演項目更是層出不窮，如在節(jié)日中表演的舞獅、賽龍舟、腰鼓、高蹺以及深受學生群體喜歡的啦啦操、健美操、街舞、花式跳繩、花樣滑冰等。體育表演一直存在于我們生活的空間中，在學校教育中也占據著一定地位。根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令第13號）的要求，體育表演本科專業(yè)于2000年獲教育部批準同意，隨后在部分高校開辦。2002年武漢體育學院率先成立了體育藝術學院，是全國最早成立體育與藝術相關專業(yè)的體育院校之一，其開設項目包括藝術體操、競技體操、健美操、體育舞蹈、舞蹈和藝術學，之后廣州體育學院、成都體育學院、北京體育大學等體育院校相繼開設體育表演專業(yè)，目前開設體育表演專業(yè)的院校已達二十幾所。近年來隨著經濟和科技的飛速發(fā)展，人們對體育表演項目的藝術性追求也越來越高，在FIG2005版、2009版、2013版競技健美操規(guī)則中對藝術評分新版規(guī)則都更加細化，2013版強調銜接動作的“修飾作用”，在動作的創(chuàng)編、音樂的使用和詮釋上更加注重藝術表現力，使整套動作更具特色和表現力[1]�！蹲杂墒捷喕�2013版競賽規(guī)則》中在藝術表現方面做出了4點要求，體育與藝術的融合正朝著越來越密切的趨勢發(fā)展。有學者把體育表演藝術的概念界定為：體育表演藝術是體育與表演藝術相結合,以人體姿態(tài)、表情、造型和動作過程為主要表現手段,以體育內容為表演素材，融體育、音樂、舞蹈及藝術表演于一體,為促進人體健康、體現體育情感、展示體育精神及反映體育生活而專門組織的有計劃的體育文化藝術形式[2]。

2課程群

自1994年國家教委制定并實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系的改革計劃》后，課程群建設在高校逐步興起，近年來課程群建設依然是高校課程改革的重要內容。所謂課程群,是以一門以上的單門課程為基礎,由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰并且課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體[3]。建設課程群需要以學生的發(fā)展為中心，加強主體課程與相關課程之間的聯系，課程之間存在必要的邏輯關系，以促進教學質量為目標，打開學科之間的限制，教學方式更加開放，教師形成合作團隊，形成教師與教師、學生與教師、學生之間循環(huán)互動的新型教學模式[4]。課程群建設主要從學生需要、社會需要和學科發(fā)展需要三方面確定發(fā)展目標[5]。課程群的建立是為了完成共同的教育目標，使幾門相互聯系具有互補性的課程協同發(fā)展，實現整體水平優(yōu)化，提高教育質量，是高校教育改革的一種有效途徑。

3體育表演藝術課程群

根據體育表演藝術的定義，高校普遍開設的健美操、啦啦操、藝術體操、體育舞蹈、武術、花樣輪滑、花樣跳繩、健身、街舞、交誼舞、拉丁舞、形體舞蹈等課程都具有體育表演藝術的特征，但目前表演類體育課程都是以單門課程的形式進行建設，即課程的“點”建設，對教學大綱、教學內容、教學計劃、教學方法、評價方式進行研究以確保達到既定的教學目標，而現代高校對人才培養(yǎng)的需求不是單一課程能夠實現的，每一門課程在人才培養(yǎng)計劃中都有著舉足輕重的作用，因此各門課程都強調自身的完整性和系統(tǒng)性，在一定程度上形成了內容多而學時不夠的矛盾[6]。黨的十八屆三中全會提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”的要求，發(fā)揮公共藝術課程教學在人才培養(yǎng)中特殊的育人功能，體育表演藝術課程群的建立即是對課程完善性的宏觀建設，又是人才培養(yǎng)方式變革的有效措施。

4普通高校建立體育表演藝術課程群的意義

4.1提高學生的核心競爭力

核心競爭力最初用于企業(yè)，指企業(yè)或產品能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是競爭對手難以模仿的技術或能力，后來此概念得到擴展，可用于人才、國家或參與競爭的個體。高校一直是人才培養(yǎng)的重地，大學生的核心競爭力是關乎人才就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要考核指標。大學生的核心競爭力一般有硬實力和軟實力兩種，硬實力是指學生的專業(yè)水平，軟實力指學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力等。如美國哈佛大學教授約瑟夫•奈所言：硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出[7]。普通高校體育表演藝術類課程作為非專業(yè)課，正是從培養(yǎng)學生軟實力方面加強核心競爭力，體育表演藝術類課程從體育、美育、德育、知識技能等方面提升學生文化軟實力，在策劃能力、組織能力、編排能力、創(chuàng)新能力、交流能力等方面提升學生社會實踐能力，使學生在就業(yè)競爭中具備吸引力。在大眾教育的環(huán)境中，進行差異化培養(yǎng)突出優(yōu)勢，使學生具備獨特的軟實力進而提高核心競爭力，另外對于學生核心競爭力而言，健康的身體是一切要素的基礎，增強身心健康也正是體育表演藝術課的宗旨。

4.2促進精品課建設

課程群建設目的其一就是集中優(yōu)質資源，形成資源共享，打造優(yōu)秀的課程即精品課程。課程群建設首先要確定師資隊伍，把教學與科研結合能力強、學歷與能力并重的教師納入課程群，引進與內培相結合，形成結構合理的梯隊式師資結構。在教學內容上，確定提高學生的綜合素質為教學目標，具有以學生為主體的教學理念，采用必修課與選修課并存的課程體系，創(chuàng)新教學模式，擴大教學資源，合理的運用網絡課程，搭建平臺框架，豐富素材，借助多媒體手段，讓學生形成一個展示的自評空間，完善評價體系。建設課程群需要的評價指標與建設精品課有很多雷同或相似，課程群是使課程的整體水平優(yōu)化，為精品課的建設打下良好基礎，在以體育表演藝術課程群為依托下的體育表演藝術類精品課建設會更加快捷、高效。

4.3建設教師團隊

學術團隊的重要特征是成員之間形成共同的奮斗目標，步驟清晰，分工明確，團結協作，取長補短，溝通順暢。團隊成員在交流意見時，能夠平等的提出自己的意見和思路，通過探討交流形成新的解決途徑，最終產生的團隊成就優(yōu)于個體績效之和，在經濟學上稱之為分工造成效率的提高[8]。目前體育表演藝術類課程的教師的研究領域一般各自分散，相互交流較少，如啦啦操老師和武術老師在學術、教學和人才培養(yǎng)等方面鮮少有交集，把這兩個項目放在體育表演藝術課程群之中建設，可使西方特色濃郁的強調團隊協作、張揚熱烈的項目與中國武術的競技性和“消停侵襲”所達到的高度安全的核心價值觀形成交流并借鑒經驗，讓啦啦操帶有競技性，讓武術形成團體表演，使教師在科學研究上取長補短，在人才培養(yǎng)上融合協作，在教學方法上吐故納新，培養(yǎng)出能夠服務于社會需要的體育表演藝術類人才，使教學團隊技能互補、相互依存最終實現整體成功。

5普通高校建立體育表演藝術課程群的必要性

5.1高校對人才培養(yǎng)提出新的目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：不斷優(yōu)化高等教育結構，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。在我國高等教育已步入大眾化教育階段的背景下,改革高等教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型人才，加快教學改革，對社會和經濟發(fā)展都具有重要意義。應用型人才的核心意義是“用”，是能將理論知識應用于實踐，能產生經濟效益，能滿足社會需求。應用型人才的實質就是高等教育要承擔培養(yǎng)學生應用價值的能力重要橋梁，是將“智慧”即科學技術轉化成“實惠”，即現實生產力的關鍵[9]。培養(yǎng)應用型人才應具備的能力素質方面，有學者將其分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類，而體育課程是學生身心調試能力即公共能力的培養(yǎng)所需的課程[10]。體育課程不僅可以培養(yǎng)學生的身心調試能力，還可以培養(yǎng)學生的認知能力、模仿能力、應用能力、創(chuàng)新能力、合作能力等等。體育表演藝術類課程更加注重學生的實踐操作能力，使成果以作品的形式展現，檢驗學生把技術技能策劃實施出來的能力。該類課程本身就具有高度的實踐性，同時也是培養(yǎng)學生思維方式、行為習慣的途徑，應用型人才不是一天養(yǎng)成的，讓學生接受和轉變需要一個過程，體育表演藝術類課程即是體育人才培養(yǎng)目標的一部分，也對其他課程起到引導和滲透的作用，是高校培養(yǎng)應用型人才的重要輔助課程。

5.2體育課程與藝術課程發(fā)展的需要

對體育課程改革的研究有：國外所涌現的體育課程模式具有鮮明的理論主張，但各模式之間具備較強的開放性和包容性，注重相互間的學習和借鑒，融合借鑒可以開放性的借鑒相關學科的課程模式，如健康、保健、營養(yǎng)、康復等項目，不受限于體育課程之內，這種跨學科、跨領域的融合借鑒使體育課程模式更加豐富多樣，能夠進一步提升體育課的內涵，對學生的綜合素質提升起到更積極的干預作用[11]。許多國家在體育課程模式上就很注重跨領域的融合借鑒，體育與其他學科的交融是未來體育課程發(fā)展的趨勢。而目前我國普通高校的體育教學教育目標仍舊停留在作為“增強體質，提高健康水平”的手段，融合了中國哲學、美學、法學、社會學、管理學、醫(yī)學、心理學等多元文化交叉發(fā)展的體育學科課程多數沒有被高校體育教育和教學所采納[12]。根據黨中央關于改進美育教學的要求，更加確定了公共藝術課程在高校教育體系中的重要作用，藝術課程與其他課程一樣是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是提高學生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，高等學校藝術課程指導方案明確指出公共藝術課程教學是高等學校藝術教育工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校的體育課程模式需要跨領域、跨學科地融合，美育教學是藝術課程的核心環(huán)節(jié)，體育與藝術的結合是力與美的結合，既增添了美育教育的光輝又是開發(fā)教學模式的新探索。

5.3當前課程建設中存在的問題

目前高校課程建設中，由于學科劃分知識領域的思想比較嚴重，在課程設置上大多按照學科體系安排教學內容，比較注重學科的完整性、知識結構的連貫性、理論敘述的嚴密性、教材使用的規(guī)范性、教育思想的統(tǒng)一性，這種保守的一成不變的課程，與現代課程的教育理念不相適應，現代課程要求教育創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、探索精神，有鮮明的個性和觀點[13]。長久以來，傳統(tǒng)的體育教學理念和固有的體育理論指導思想，束縛了學生的創(chuàng)造能力和想象空間，學生呆板的在以教師、教材為主的教學環(huán)境中接受知識，使學生喪失了獨立和自主學習的能力[14]。教學大綱更新周期過長，教材的選擇過于傳統(tǒng)，教學方法落后于教學理論的研究，評價標準單一，課程設置不能滿足學生需求，學科之間各成體系，相互之間交流合作較少，使得課程解決實際問題的能力較低。課程改革需要一個解決問題的突破口來打破學科領域的劃分，建設一個課程內容不重復、彼此之間交叉滲透有銜接的課程群。就體育與藝術課程而言，體育表演藝術就是一個很好的融合點。

6普通高校建立體育表演藝術課程群的可行性

6.1課程設置

在高校的課程群建設中，按照學生自由選擇的模式，逐步把一些學生選課率較高的二級學科的專業(yè)基礎課程定為主干課程和必修課程，把學生選課率稍低的課程定為選修課，這樣既可以保證基礎課程的充沛資源，也為學生的個性發(fā)展提供了更廣闊的選擇空間[15]。專業(yè)基礎課程群建設的理論同樣也適用與體育表演藝術課程群的建設，必修課作為學生對自身需要和課程選擇的結果，學生選課時通常會把低基礎并且能激發(fā)學生強烈興趣愛好的表演類課程作為優(yōu)先選擇的目標，必修課成為了該課程群的主導課程，而其他利于學生個性發(fā)展的課程但學生選擇度低的可成為選修課，作為必修課的補充和擴展。

6.2師資組成

現今，體育院校的表演藝術類師資一般由3部分專業(yè)教師組成：體育院校的競技體操、藝術體操、健美操教師；藝術院校的舞蹈類教師；外聘的社會體育表演藝術專家或社會團體專業(yè)人士[16]。普通高校現有的體育表演類項目的師資力量比較充沛，目前高校中普遍開設健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術、健身健美、輪滑、瑜伽等項目，體育類教師完全可以滿足上課需要�！度珖�普通高等學校公共藝術課程指導方案》規(guī)定,要開設限定性選修課程包括舞蹈鑒賞、音樂鑒賞、藝術導論等8類課程。藝術類教師按需要可在課程群內擔任選修課的任課教師。普通高�？山梃b體育、藝術院校在師資配備上的做法，引進藝術院校或體育院校體育表演藝術類專業(yè)的畢業(yè)生、社會機構的專家教授。

6.3場地及設備條件

體育表演藝術類課程，主要是以人體活動為中心，通過造型、姿態(tài)、情緒表達等手段體現藝術特色，活動中伴隨音樂、體育、表演藝術于一體，上課的場地條件可按體育表演類課程的場地標準執(zhí)行，體育館、舞蹈教室、操場空地等都可為上課地點，有條件的學�？砂才艑ｉT的體育表演藝術教室，配備鏡子、音響和其他上課所需設備，畢竟場地設施條件是保障高質量教學效果的重要條件之一。

7結論

體育表演藝術類課程在高校開展廣泛，在普通高校以課程群建設是課程改革的一種途徑，使普通高校也具備了培養(yǎng)體育表演藝術類專業(yè)人才的能力，促進體育學科、藝術學科和其他學科交叉融合發(fā)展，課程結構以必修課與選修課并存，師資結構采用內培與外聘相結合，打造技能互補、目標統(tǒng)一的教學團隊，開闊教師科研領域、促進交流合作。在培養(yǎng)應用型人才的過程中主要增加學生軟實力以提高核心競爭力。

作者：劉瑩 單位：大連海洋大學體育部