摘要：課程群建設(shè)一直是高校課程改革的重要內(nèi)容，根據(jù)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革、改進(jìn)美育教學(xué)、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的要求，提出在高校開展體育表演藝術(shù)課程群，并從體育表演藝術(shù)課程群的本質(zhì)及在高校開展的必要性、可行性以及建設(shè)意義幾方面進(jìn)行闡述，確定其在課程改革和素質(zhì)教育中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：體育表演藝術(shù)；課程群；普通高校；必要性；可行性

1體育表演藝術(shù)

體育表演的歷史源遠(yuǎn)流長，據(jù)史料記載，原始社會(huì)就有威武雄壯的武士操練圖，甘肅黑山崖畫中的圖像體現(xiàn)了原始舞蹈與武舞融合的特點(diǎn)；在西周時(shí)期就有武舞的形式，訓(xùn)練人在儀表和氣質(zhì)方面的修養(yǎng),是集詩、歌、舞一體的綜合藝術(shù)形式；漢代武術(shù)、劍舞、棍舞、刀舞等多種民間技藝構(gòu)成了“百戲”表演。蹴鞠是有史料記載的最早的足球運(yùn)動(dòng)，而蹴鞠中歷時(shí)最久、開展得最為廣泛是無球門的散踢方式，花樣技巧繁多，帶有濃厚的表演性質(zhì)。近代國際上體育屆最大的盛事為奧運(yùn)會(huì)，每一屆奧運(yùn)會(huì)的開閉幕式上都會(huì)看到各種各樣的體育表演，在北京召開的第29屆奧運(yùn)會(huì)開幕式上千人太極表演給國人留下了深刻的印象。而貼近我們生活的體育表演項(xiàng)目更是層出不窮，如在節(jié)日中表演的舞獅、賽龍舟、腰鼓、高蹺以及深受學(xué)生群體喜歡的啦啦操、健美操、街舞、花式跳繩、花樣滑冰等。體育表演一直存在于我們生活的空間中，在學(xué)校教育中也占據(jù)著一定地位。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令第13號）的要求，體育表演本科專業(yè)于2000年獲教育部批準(zhǔn)同意，隨后在部分高校開辦。2002年武漢體育學(xué)院率先成立了體育藝術(shù)學(xué)院，是全國最早成立體育與藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的體育院校之一，其開設(shè)項(xiàng)目包括藝術(shù)體操、競技體操、健美操、體育舞蹈、舞蹈和藝術(shù)學(xué)，之后廣州體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等體育院校相繼開設(shè)體育表演專業(yè)，目前開設(shè)體育表演專業(yè)的院校已達(dá)二十幾所。近年來隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，人們對體育表演項(xiàng)目的藝術(shù)性追求也越來越高，在FIG2005版、2009版、2013版競技健美操規(guī)則中對藝術(shù)評分新版規(guī)則都更加細(xì)化，2013版強(qiáng)調(diào)銜接動(dòng)作的“修飾作用”，在動(dòng)作的創(chuàng)編、音樂的使用和詮釋上更加注重藝術(shù)表現(xiàn)力，使整套動(dòng)作更具特色和表現(xiàn)力[1]�！蹲杂墒捷喕�2013版競賽規(guī)則》中在藝術(shù)表現(xiàn)方面做出了4點(diǎn)要求，體育與藝術(shù)的融合正朝著越來越密切的趨勢發(fā)展。有學(xué)者把體育表演藝術(shù)的概念界定為：體育表演藝術(shù)是體育與表演藝術(shù)相結(jié)合,以人體姿態(tài)、表情、造型和動(dòng)作過程為主要表現(xiàn)手段,以體育內(nèi)容為表演素材，融體育、音樂、舞蹈及藝術(shù)表演于一體,為促進(jìn)人體健康、體現(xiàn)體育情感、展示體育精神及反映體育生活而專門組織的有計(jì)劃的體育文化藝術(shù)形式[2]。

2課程群

自1994年國家教委制定并實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革計(jì)劃》后，課程群建設(shè)在高校逐步興起，近年來課程群建設(shè)依然是高校課程改革的重要內(nèi)容。所謂課程群,是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ),由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰并且課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[3]。建設(shè)課程群需要以學(xué)生的發(fā)展為中心，加強(qiáng)主體課程與相關(guān)課程之間的聯(lián)系，課程之間存在必要的邏輯關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，打開學(xué)科之間的限制，教學(xué)方式更加開放，教師形成合作團(tuán)隊(duì)，形成教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生之間循環(huán)互動(dòng)的新型教學(xué)模式[4]。課程群建設(shè)主要從學(xué)生需要、社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展需要三方面確定發(fā)展目標(biāo)[5]。課程群的建立是為了完成共同的教育目標(biāo)，使幾門相互聯(lián)系具有互補(bǔ)性的課程協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體水平優(yōu)化，提高教育質(zhì)量，是高校教育改革的一種有效途徑。

3體育表演藝術(shù)課程群

根據(jù)體育表演藝術(shù)的定義，高校普遍開設(shè)的健美操、啦啦操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、武術(shù)、花樣輪滑、花樣跳繩、健身、街舞、交誼舞、拉丁舞、形體舞蹈等課程都具有體育表演藝術(shù)的特征，但目前表演類體育課程都是以單門課程的形式進(jìn)行建設(shè)，即課程的“點(diǎn)”建設(shè)，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、評價(jià)方式進(jìn)行研究以確保達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代高校對人才培養(yǎng)的需求不是單一課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，每一門課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有著舉足輕重的作用，因此各門課程都強(qiáng)調(diào)自身的完整性和系統(tǒng)性，在一定程度上形成了內(nèi)容多而學(xué)時(shí)不夠的矛盾[6]。黨的十八屆三中全會(huì)提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求，發(fā)揮公共藝術(shù)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中特殊的育人功能，體育表演藝術(shù)課程群的建立即是對課程完善性的宏觀建設(shè)，又是人才培養(yǎng)方式變革的有效措施。

4普通高校建立體育表演藝術(shù)課程群的意義

4.1提高學(xué)生的核心競爭力

核心競爭力最初用于企業(yè)，指企業(yè)或產(chǎn)品能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是競爭對手難以模仿的技術(shù)或能力，后來此概念得到擴(kuò)展，可用于人才、國家或參與競爭的個(gè)體。高校一直是人才培養(yǎng)的重地，大學(xué)生的核心競爭力是關(guān)乎人才就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要考核指標(biāo)。大學(xué)生的核心競爭力一般有硬實(shí)力和軟實(shí)力兩種，硬實(shí)力是指學(xué)生的專業(yè)水平，軟實(shí)力指學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等。如美國哈佛大學(xué)教授約瑟夫•奈所言：硬實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要，但是在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出[7]。普通高校體育表演藝術(shù)類課程作為非專業(yè)課，正是從培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力方面加強(qiáng)核心競爭力，體育表演藝術(shù)類課程從體育、美育、德育、知識(shí)技能等方面提升學(xué)生文化軟實(shí)力，在策劃能力、組織能力、編排能力、創(chuàng)新能力、交流能力等方面提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生在就業(yè)競爭中具備吸引力。在大眾教育的環(huán)境中，進(jìn)行差異化培養(yǎng)突出優(yōu)勢，使學(xué)生具備獨(dú)特的軟實(shí)力進(jìn)而提高核心競爭力，另外對于學(xué)生核心競爭力而言，健康的身體是一切要素的基礎(chǔ)，增強(qiáng)身心健康也正是體育表演藝術(shù)課的宗旨。

4.2促進(jìn)精品課建設(shè)

課程群建設(shè)目的其一就是集中優(yōu)質(zhì)資源，形成資源共享，打造優(yōu)秀的課程即精品課程。課程群建設(shè)首先要確定師資隊(duì)伍，把教學(xué)與科研結(jié)合能力強(qiáng)、學(xué)歷與能力并重的教師納入課程群，引進(jìn)與內(nèi)培相結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)合理的梯隊(duì)式師資結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，確定提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，具有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用必修課與選修課并存的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)資源，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，搭建平臺(tái)框架，豐富素材，借助多媒體手段，讓學(xué)生形成一個(gè)展示的自評空間，完善評價(jià)體系。建設(shè)課程群需要的評價(jià)指標(biāo)與建設(shè)精品課有很多雷同或相似，課程群是使課程的整體水平優(yōu)化，為精品課的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)，在以體育表演藝術(shù)課程群為依托下的體育表演藝術(shù)類精品課建設(shè)會(huì)更加快捷、高效。

4.3建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要特征是成員之間形成共同的奮斗目標(biāo)，步驟清晰，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，溝通順暢。團(tuán)隊(duì)成員在交流意見時(shí)，能夠平等的提出自己的意見和思路，通過探討交流形成新的解決途徑，最終產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)成就優(yōu)于個(gè)體績效之和，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為分工造成效率的提高[8]。目前體育表演藝術(shù)類課程的教師的研究領(lǐng)域一般各自分散，相互交流較少，如啦啦操老師和武術(shù)老師在學(xué)術(shù)、教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面鮮少有交集，把這兩個(gè)項(xiàng)目放在體育表演藝術(shù)課程群之中建設(shè)，可使西方特色濃郁的強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、張揚(yáng)熱烈的項(xiàng)目與中國武術(shù)的競技性和“消停侵襲”所達(dá)到的高度安全的核心價(jià)值觀形成交流并借鑒經(jīng)驗(yàn)，讓啦啦操帶有競技性，讓武術(shù)形成團(tuán)體表演，使教師在科學(xué)研究上取長補(bǔ)短，在人才培養(yǎng)上融合協(xié)作，在教學(xué)方法上吐故納新，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于社會(huì)需要的體育表演藝術(shù)類人才，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)技能互補(bǔ)、相互依存最終實(shí)現(xiàn)整體成功。

5普通高校建立體育表演藝術(shù)課程群的必要性

5.1高校對人才培養(yǎng)提出新的目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。在我國高等教育已步入大眾化教育階段的背景下,改革高等教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加快教學(xué)改革，對社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。應(yīng)用型人才的核心意義是“用”，是能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，能滿足社會(huì)需求。應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)就是高等教育要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用價(jià)值的能力重要橋梁，是將“智慧”即科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成“實(shí)惠”，即現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的關(guān)鍵[9]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)方面，有學(xué)者將其分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類，而體育課程是學(xué)生身心調(diào)試能力即公共能力的培養(yǎng)所需的課程[10]。體育課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身心調(diào)試能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、模仿能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力等等。體育表演藝術(shù)類課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使成果以作品的形式展現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生把技術(shù)技能策劃實(shí)施出來的能力。該類課程本身就具有高度的實(shí)踐性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣的途徑，應(yīng)用型人才不是一天養(yǎng)成的，讓學(xué)生接受和轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，體育表演藝術(shù)類課程即是體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，也對其他課程起到引導(dǎo)和滲透的作用，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要輔助課程。

5.2體育課程與藝術(shù)課程發(fā)展的需要

對體育課程改革的研究有：國外所涌現(xiàn)的體育課程模式具有鮮明的理論主張，但各模式之間具備較強(qiáng)的開放性和包容性，注重相互間的學(xué)習(xí)和借鑒，融合借鑒可以開放性的借鑒相關(guān)學(xué)科的課程模式，如健康、保健、營養(yǎng)、康復(fù)等項(xiàng)目，不受限于體育課程之內(nèi)，這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合借鑒使體育課程模式更加豐富多樣，能夠進(jìn)一步提升體育課的內(nèi)涵，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升起到更積極的干預(yù)作用[11]。許多國家在體育課程模式上就很注重跨領(lǐng)域的融合借鑒，體育與其他學(xué)科的交融是未來體育課程發(fā)展的趨勢。而目前我國普通高校的體育教學(xué)教育目標(biāo)仍舊停留在作為“增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平”的手段，融合了中國哲學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多元文化交叉發(fā)展的體育學(xué)科課程多數(shù)沒有被高校體育教育和教學(xué)所采納[12]。根據(jù)黨中央關(guān)于改進(jìn)美育教學(xué)的要求，更加確定了公共藝術(shù)課程在高校教育體系中的重要作用，藝術(shù)課程與其他課程一樣是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，高等學(xué)校藝術(shù)課程指導(dǎo)方案明確指出公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校的體育課程模式需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科地融合，美育教學(xué)是藝術(shù)課程的核心環(huán)節(jié)，體育與藝術(shù)的結(jié)合是力與美的結(jié)合，既增添了美育教育的光輝又是開發(fā)教學(xué)模式的新探索。

5.3當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題

目前高校課程建設(shè)中，由于學(xué)科劃分知識(shí)領(lǐng)域的思想比較嚴(yán)重，在課程設(shè)置上大多按照學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，比較注重學(xué)科的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性、理論敘述的嚴(yán)密性、教材使用的規(guī)范性、教育思想的統(tǒng)一性，這種保守的一成不變的課程，與現(xiàn)代課程的教育理念不相適應(yīng)，現(xiàn)代課程要求教育創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、探索精神，有鮮明的個(gè)性和觀點(diǎn)[13]。長久以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和固有的體育理論指導(dǎo)思想，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象空間，學(xué)生呆板的在以教師、教材為主的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)，使學(xué)生喪失了獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力[14]。教學(xué)大綱更新周期過長，教材的選擇過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后于教學(xué)理論的研究，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，課程設(shè)置不能滿足學(xué)生需求，學(xué)科之間各成體系，相互之間交流合作較少，使得課程解決實(shí)際問題的能力較低。課程改革需要一個(gè)解決問題的突破口來打破學(xué)科領(lǐng)域的劃分，建設(shè)一個(gè)課程內(nèi)容不重復(fù)、彼此之間交叉滲透有銜接的課程群。就體育與藝術(shù)課程而言，體育表演藝術(shù)就是一個(gè)很好的融合點(diǎn)。

6普通高校建立體育表演藝術(shù)課程群的可行性

6.1課程設(shè)置

在高校的課程群建設(shè)中，按照學(xué)生自由選擇的模式，逐步把一些學(xué)生選課率較高的二級學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程定為主干課程和必修課程，把學(xué)生選課率稍低的課程定為選修課，這樣既可以保證基礎(chǔ)課程的充沛資源，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更廣闊的選擇空間[15]。專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的理論同樣也適用與體育表演藝術(shù)課程群的建設(shè)，必修課作為學(xué)生對自身需要和課程選擇的結(jié)果，學(xué)生選課時(shí)通常會(huì)把低基礎(chǔ)并且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣愛好的表演類課程作為優(yōu)先選擇的目標(biāo)，必修課成為了該課程群的主導(dǎo)課程，而其他利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程但學(xué)生選擇度低的可成為選修課，作為必修課的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

6.2師資組成

現(xiàn)今，體育院校的表演藝術(shù)類師資一般由3部分專業(yè)教師組成：體育院校的競技體操、藝術(shù)體操、健美操教師；藝術(shù)院校的舞蹈類教師；外聘的社會(huì)體育表演藝術(shù)專家或社會(huì)團(tuán)體專業(yè)人士[16]。普通高�，F(xiàn)有的體育表演類項(xiàng)目的師資力量比較充沛，目前高校中普遍開設(shè)健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術(shù)、健身健美、輪滑、瑜伽等項(xiàng)目，體育類教師完全可以滿足上課需要�！度珖�普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定,要開設(shè)限定性選修課程包括舞蹈鑒賞、音樂鑒賞、藝術(shù)導(dǎo)論等8類課程。藝術(shù)類教師按需要可在課程群內(nèi)擔(dān)任選修課的任課教師。普通高�？山梃b體育、藝術(shù)院校在師資配備上的做法，引進(jìn)藝術(shù)院�；蝮w育院校體育表演藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生、社會(huì)機(jī)構(gòu)的專家教授。

6.3場地及設(shè)備條件

體育表演藝術(shù)類課程，主要是以人體活動(dòng)為中心，通過造型、姿態(tài)、情緒表達(dá)等手段體現(xiàn)藝術(shù)特色，活動(dòng)中伴隨音樂、體育、表演藝術(shù)于一體，上課的場地條件可按體育表演類課程的場地標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，體育館、舞蹈教室、操場空地等都可為上課地點(diǎn)，有條件的學(xué)校可安排專門的體育表演藝術(shù)教室，配備鏡子、音響和其他上課所需設(shè)備，畢竟場地設(shè)施條件是保障高質(zhì)量教學(xué)效果的重要條件之一。

7結(jié)論

體育表演藝術(shù)類課程在高校開展廣泛，在普通高校以課程群建設(shè)是課程改革的一種途徑，使普通高校也具備了培養(yǎng)體育表演藝術(shù)類專業(yè)人才的能力，促進(jìn)體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科交叉融合發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)以必修課與選修課并存，師資結(jié)構(gòu)采用內(nèi)培與外聘相結(jié)合，打造技能互補(bǔ)、目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開闊教師科研領(lǐng)域、促進(jìn)交流合作。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中主要增加學(xué)生軟實(shí)力以提高核心競爭力。

作者：劉瑩 單位：大連海洋大學(xué)體育部