由中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)與天津市工會(huì)管理干部學(xué)院聯(lián)辦的書法大專班已進(jìn)入了一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)入了一個(gè)更高的層面。比如，從訓(xùn)練的程序看，由準(zhǔn)確的臨摹開始走向分析的臨摹。本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)要求：對(duì)教材中所選用的碑、帖進(jìn)行深入的研究、探討與分析，從而提高觀察（眼看）能力，領(lǐng)悟（大腦思考）能力和表現(xiàn)（手書寫）能力。

分析的臨摹與準(zhǔn)確的臨摹，在教學(xué)過(guò)程中方法的運(yùn)用是一樣的。兩種不同的訓(xùn)練方法終極目標(biāo)都指向創(chuàng)作。然而，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。準(zhǔn)確的臨摹以“準(zhǔn)確”為旨?xì)w，也有教學(xué)過(guò)程中的分析，比如對(duì)線形、線構(gòu)、線律、線質(zhì)以及字形、筆法等，但“分析”是手段，“準(zhǔn)確”是目的，分析的臨摹則以“準(zhǔn)確”為準(zhǔn)繩和基礎(chǔ)，“分析”不僅是手段，更是一種教學(xué)方法的深入和推進(jìn)。從教學(xué)訓(xùn)練程序展開看，分析的臨摹方法是多種多樣的，比如范本與范本之間風(fēng)格類型的比較訓(xùn)練；石刻與墨跡范本之間的比較訓(xùn)練；不同范本之間線條、結(jié)構(gòu)的比較訓(xùn)練；同一范本之間線條與線條之間的比較訓(xùn)練；再細(xì)微一些的如長(zhǎng)線條與短線條之間的比較訓(xùn)練，橫畫、豎畫之間的比較訓(xùn)練等等不一而足。 　　以對(duì)毛筆的使用“度”而論，在篆書分析的臨摹訓(xùn)練教學(xué)程序展開過(guò)程中，我曾經(jīng)設(shè)置了一個(gè)范本與墨跡臨摹的比較訓(xùn)練，以小篆《袁安碑》作為主要訓(xùn)練范本，以已學(xué)習(xí)過(guò)的《嶧山刻石》和墨跡鄧石如《白氏草堂記》及未學(xué)習(xí)過(guò)的楊沂孫篆書作為訓(xùn)練的輔助范本。在訓(xùn)練開始之前，除了講解未學(xué)范本的風(fēng)格類型、線條特征、結(jié)構(gòu)特征外，重點(diǎn)提示：①《嶧山刻石》可用毛筆的筆尖部分；②《袁安碑》可用毛筆尖和筆肚部分；③《白氏草堂記》可用毛筆的三分之二，偶爾可用筆根；④楊沂孫篆書用毛筆的尖和肚略偏下端。

對(duì)所用碑、帖范本的分析，宏觀方面可指向范本的風(fēng)格類型，章法構(gòu)成，結(jié)構(gòu)特征；微觀方面可具體到范本的每一個(gè)字，每一個(gè)點(diǎn)畫，甚至不同類型風(fēng)格的范本，在用筆時(shí)對(duì)毛筆的“度”的使用以及運(yùn)筆的速度對(duì)線條表現(xiàn)的影響等具體、瑣碎的細(xì)微部分。

同學(xué)們?cè)谧鬟^(guò)4種碑、帖范本的4張作業(yè)的訓(xùn)練之后，運(yùn)用自己臨摹過(guò)程中對(duì)毛筆“度”的使用和把握體驗(yàn)，談自己的感想與體會(huì)。比如：①毛筆筆鋒“度”的運(yùn)用對(duì)不同風(fēng)格類型的線條表現(xiàn)的作用；②用筆的速度對(duì)線條質(zhì)量的表現(xiàn)優(yōu)劣影響；③筆尖、筆肚、筆根的不同部位運(yùn)用對(duì)線條形狀的控制等。這樣的訓(xùn)練程序展開只是以“線條”為目的，不同風(fēng)格類型的線形、線質(zhì)、線律、線構(gòu)在臨摹與比較的過(guò)程中得到了強(qiáng)化，小篆的線條類型同學(xué)們就會(huì)表現(xiàn)得比較充分。同樣的方法在結(jié)構(gòu)、章法等方面的訓(xùn)練中同樣會(huì)產(chǎn)生比較理想的教學(xué)效果。