——兼談我國(guó)音樂(lè)學(xué)學(xué)科設(shè)置與學(xué)位體系構(gòu)想

【作者簡(jiǎn)介】賈達(dá)群，教授、博士生導(dǎo)師，上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)辦公室主任、上海音樂(lè)學(xué)院研究生部主任

一、國(guó)外現(xiàn)狀調(diào)研

美國(guó)一直對(duì)音樂(lè)表演學(xué)科里的各專業(yè)授予博士學(xué)位，其學(xué)位稱謂為：DMA(Doctor of Music Art)，而對(duì)理論及音樂(lè)學(xué)或音樂(lè)教育的博士學(xué)位使用的稱謂是“哲學(xué)博士”(PhD)；歐洲國(guó)家，如德國(guó)、法國(guó)則用“大師文憑”授予相當(dāng)于理論類博士學(xué)位級(jí)別的作曲家和表演藝術(shù)家；俄羅斯則對(duì)表演專業(yè)授予相當(dāng)于美國(guó)DMA學(xué)位的博士學(xué)位，稱為“副博士”(而理論類的博士學(xué)位在該國(guó)稱為“正博士”)；澳洲的一些大學(xué)則在創(chuàng)作和表演學(xué)科授予同理論、音樂(lè)學(xué)研究學(xué)科一樣的哲學(xué)博士學(xué)位。

近年來(lái)，國(guó)際上藝術(shù)教育及其學(xué)位體制的實(shí)施傾向已經(jīng)發(fā)生較大的變化，整個(gè)歐洲都在向美國(guó)的學(xué)位體制靠攏，并正在經(jīng)歷教育及學(xué)位體制的重大改換進(jìn)程。這主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是音樂(lè)學(xué)院統(tǒng)統(tǒng)效仿綜合性大學(xué)的建制，改為音樂(lè)大學(xué)，以便更有效地參與和普通大學(xué)一樣的科研和學(xué)科建設(shè)；二是重新考量藝術(shù)及其思維的特性，將其與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力、創(chuàng)造手段等當(dāng)代教育理念相結(jié)合，并用學(xué)位的方式承認(rèn)其學(xué)術(shù)性含量。具體表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)作及表演實(shí)踐類學(xué)科實(shí)行博士學(xué)位制。

二、學(xué)位、學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)性質(zhì)的關(guān)系

多年以來(lái)，我國(guó)的研究生教育，特別是博士研究生教育一直是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，而且從培養(yǎng)方案、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)體系都強(qiáng)調(diào)單一的科研論文模式，這為許多社會(huì)需求的應(yīng)用實(shí)踐型高端人才(包括音樂(lè)表演高端人才)的培養(yǎng)設(shè)置了不小障礙(應(yīng)用實(shí)踐型人才基本上被排除于博士學(xué)位培養(yǎng)之列)，因?yàn)檫@一模式一方面忽略了教育的多樣化，另一方面違背了應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和實(shí)際需求。

從教育和學(xué)位體系仔細(xì)觀察，我認(rèn)為：研究生教育并不僅只意味是“研究型”。這可能是由于中文表述有歧義造成的。在英文里面，學(xué)位及學(xué)習(xí)層次是用學(xué)位類別和學(xué)習(xí)層次來(lái)給予表述的，且并不具有性質(zhì)的含義。學(xué)位表述為：Bachelor, Master, Doctor等，學(xué)習(xí)層次表述為：Undergraduate Study，Postgraduate Study或Graduate Study等。對(duì)應(yīng)中文分別是：學(xué)位表述—學(xué)士、碩士、博士；學(xué)習(xí)層次表述——大學(xué)生的學(xué)習(xí)、大學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)(中文亦稱研究生學(xué)習(xí))。因此，在教育領(lǐng)域里的高端人才培養(yǎng)理所當(dāng)然是大學(xué)生畢業(yè)后的進(jìn)一步教育培養(yǎng)，即研究生教育培養(yǎng)。這說(shuō)明學(xué)位僅和學(xué)習(xí)層次有關(guān)系，但和學(xué)習(xí)類型——應(yīng)用實(shí)踐型與學(xué)術(shù)研究型的性質(zhì)沒(méi)有必然的關(guān)系①。進(jìn)一步說(shuō)，無(wú)論是學(xué)術(shù)研究型還是應(yīng)用實(shí)踐型都可以，且應(yīng)該進(jìn)入到不同的學(xué)位層次里進(jìn)行由低到高的學(xué)習(xí)。至于各層次和各類型教育的教學(xué)規(guī)格、培養(yǎng)方案、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等應(yīng)該由教育部門(mén)或培養(yǎng)單位根據(jù)不同的要求按其性質(zhì)分類來(lái)科學(xué)制定。

三、創(chuàng)作表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性認(rèn)知及學(xué)科建設(shè)探討

我一直在思考，人類表達(dá)自身對(duì)世界的看法、自身與自然的各種關(guān)系以及這些關(guān)系的演化發(fā)展的方式從來(lái)就是多元的。眾多不同的表達(dá)方式一方面顯示出人類的聰慧和睿智，另一方面也豐富了恢宏?duì)N爛的人類文明。人類以自身的聰慧和睿智創(chuàng)造了科學(xué)和藝術(shù)，科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)造又以無(wú)限的生產(chǎn)力帶給人類社會(huì)富足的物質(zhì)生活和精神享受。人類文明中的藝術(shù)和學(xué)術(shù)屬性本是不可分離的，兩者相互依存，同生共輝�？蔀槭裁次覀儸F(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系一定要將這兩者分離？進(jìn)而，為什么當(dāng)下的教育界、學(xué)術(shù)界竟只承認(rèn)人類表達(dá)自身對(duì)世界看法諸多方式和載體中的其中一種——文字(或論著)作為評(píng)判“學(xué)術(shù)性成果”唯一的參照和標(biāo)準(zhǔn)呢？

我擬從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我對(duì)此問(wèn)題的探討：

(一)對(duì)以文字和論文形式來(lái)承載人類智力和情感活動(dòng)的學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)及其價(jià)值的評(píng)價(jià)體系一般從下屬三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：研究對(duì)象的學(xué)術(shù)性價(jià)值，研究過(guò)程的學(xué)術(shù)性方略以及研究結(jié)果的學(xué)術(shù)性表述。

研究對(duì)象的學(xué)術(shù)性價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)其科研選題的學(xué)術(shù)價(jià)值，它牽涉到選題的理論意義、現(xiàn)實(shí)意義以及是否對(duì)已有的認(rèn)知體系具有系統(tǒng)性、成果性的創(chuàng)見(jiàn)等；

研究過(guò)程的學(xué)術(shù)性方略應(yīng)展示其清晰明了的研究思路，準(zhǔn)確得當(dāng)且多元的研究方法與熟練老到的技術(shù)手段，并能顯示出研究者成熟而客觀并具有思辨的心智能力；

研究結(jié)果的學(xué)術(shù)性表述應(yīng)凸顯研究者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新及通過(guò)科學(xué)研究取得創(chuàng)造性成果的事實(shí)；同時(shí)還應(yīng)反映其論文的文體規(guī)范，包括緊扣選題、材料確鑿、論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證有力、圖表清晰、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言通暢、格式規(guī)范等。

用上述以文字或論文作為載體的評(píng)價(jià)體系來(lái)直接衡量、評(píng)判非文字、非論文形式，并表現(xiàn)為以各種藝術(shù)形式作為載體的創(chuàng)作、表演實(shí)踐型學(xué)科的學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)及其價(jià)值是極其不妥的。但根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)來(lái)思考和建立創(chuàng)作、表演實(shí)踐型學(xué)科的學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)體系則是我們解放思想、沖破束縛、開(kāi)拓創(chuàng)新、全面挖掘人類的認(rèn)知能力，研究其認(rèn)知結(jié)果的積極態(tài)度；也是藝術(shù)教育、藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須要解決的首要問(wèn)題。

(二)創(chuàng)作、表演藝術(shù)有著自身的特點(diǎn)，其特點(diǎn)就是創(chuàng)作、表演藝術(shù)的呈現(xiàn)方式是創(chuàng)作、表演藝術(shù)本身，而不是其它。因此，我認(rèn)為：音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演的學(xué)術(shù)性認(rèn)知可從如下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即：創(chuàng)作或表演主旨的意義價(jià)值，創(chuàng)作或表演過(guò)程的技藝含量以及創(chuàng)作或表演成果的審美功效。

創(chuàng)作或表演主旨的意義價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)其創(chuàng)作意圖和表演主題的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義以及是否對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演已知的認(rèn)知體系和實(shí)踐積累具有突破或創(chuàng)新的貢獻(xiàn)；

創(chuàng)作或表演過(guò)程的技藝含量應(yīng)展示其對(duì)創(chuàng)作題材和表演對(duì)象全面深刻的認(rèn)知理解，高超精湛的創(chuàng)作或演繹技巧水平，總體的宏觀駕馭能力及局部的微觀細(xì)節(jié)處理，并以此顯示創(chuàng)作或表演者非凡的創(chuàng)造想象和詮釋能力以及感性和理性的自如掌控，完美結(jié)合；

創(chuàng)作或表演成果的審美功效應(yīng)凸顯創(chuàng)作或表演成果的審美功效，該創(chuàng)作或表演成果在不同的接受層面所得到的反饋評(píng)價(jià)，以及所產(chǎn)生的社會(huì)影響等。

與此同時(shí)，音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演學(xué)科的學(xué)科建設(shè)則體現(xiàn)在研究如何開(kāi)啟那些具有音樂(lè)創(chuàng)作和表演特殊才能的人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知能力，如何提高他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品的創(chuàng)造能力和詮釋演繹能力。(我想不會(huì)有人否認(rèn)對(duì)音樂(lè)感知、音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)詮釋這三個(gè)能力進(jìn)行研究本身所具有的豐厚的人文積淀和精深的學(xué)術(shù)價(jià)值！)而然，關(guān)鍵的問(wèn)題也在于，受教者之于前述三個(gè)能力的具備與否或高低，最終都是通過(guò)。也只能通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演本身來(lái)給予體現(xiàn)。因而這種學(xué)術(shù)性探求也是音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)。

換句話說(shuō)，除了創(chuàng)作、表演本身，音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演所有的學(xué)科建設(shè)活動(dòng)及其成果，包括科研內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估體系等等都是副產(chǎn)品，盡管這些副產(chǎn)品對(duì)其最終的目標(biāo)具有顯而易見(jiàn)的重要作用。

既然創(chuàng)作、表演的呈現(xiàn)方式是其自身，那檢驗(yàn)和評(píng)估其學(xué)術(shù)性含量或者學(xué)科建設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只能是創(chuàng)作、表演本身。我們能否承認(rèn)在音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演里存在的非文字表述形式的學(xué)術(shù)含量和成果，以及這種成果在整個(gè)評(píng)估體系里面量和質(zhì)的比重，一方面在檢驗(yàn)我們是否對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作、表演形式規(guī)律的尊重，另一方面也在考量我們對(duì)創(chuàng)作表演學(xué)科學(xué)術(shù)性價(jià)值認(rèn)同和學(xué)科建設(shè)的總體思路、技術(shù)路線是否偏頗。

提升創(chuàng)作、表演藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)性水準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)的重中之重是師資隊(duì)伍的建設(shè)、相關(guān)課程的建設(shè)以及藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。

師資隊(duì)伍要求所有參與創(chuàng)作、表演藝術(shù)教學(xué)的教師本身應(yīng)該是活躍在創(chuàng)作、表演藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)家；

課程建設(shè)要求必須具有高質(zhì)量的開(kāi)啟表演者的心智，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知力和修為，提高他們藝術(shù)創(chuàng)造力和詮釋演繹能力的完善而豐富的課程儲(chǔ)備；

實(shí)踐平臺(tái)要求將藝術(shù)創(chuàng)作和表演作為創(chuàng)作者、表演者不斷成熟，并最終展示其是否能作為一名合格的藝術(shù)創(chuàng)造者和表演者而存在的唯一的途徑。

(三)作為音樂(lè)活動(dòng)鏈條中最為重要的音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演不僅在表象上凸顯了音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)特色，而且更重要的是，和其他非文字的藝術(shù)表現(xiàn)形式一樣，音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表演在深層里潛藏著人類情懷智慧及其表述方式的另一種學(xué)術(shù)樣態(tài)。通過(guò)對(duì)其學(xué)術(shù)性含量的探究與承認(rèn)，我們將從更深遠(yuǎn)的意義上對(duì)人類的認(rèn)知能力及其多樣化載體——表述方式進(jìn)行挖掘和總結(jié)，從而對(duì)人、人的行為，社會(huì)、進(jìn)化文明等進(jìn)行更為全面和有效的觀察、研究和解讀。

藝術(shù)和學(xué)術(shù)是互通的。學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)藝術(shù)想象，藝術(shù)創(chuàng)造也離不開(kāi)學(xué)術(shù)研究。在大家公認(rèn)的以文字和論文為其載體的學(xué)術(shù)性成果中，其成果的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著藝術(shù)性，比如文字中的修辭，這是最為直接并易于理解的例子。而藝術(shù)性成果中的每一個(gè)環(huán)節(jié)也彰顯出學(xué)術(shù)性，比如藝術(shù)作品或表演實(shí)踐的結(jié)構(gòu)布局與邏輯安排�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)術(shù)研究藏留有大量的實(shí)踐工藝印跡，而藝術(shù)實(shí)踐則透射出不少的學(xué)術(shù)研究心得。

因此，在學(xué)術(shù)性研究中提倡其藝術(shù)性內(nèi)涵，在藝術(shù)性實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性價(jià)值，實(shí)為我國(guó)高等教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要舉措和高效路徑。

(四)我國(guó)音樂(lè)學(xué)學(xué)科設(shè)置與學(xué)位體系的改革構(gòu)想

近十年來(lái)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的規(guī)律，我國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校的研究生培養(yǎng)一直在探索學(xué)術(shù)研究型和創(chuàng)作表演型不同的模式，并逐漸形成了不同類型研究生在畢業(yè)環(huán)節(jié)上不同的學(xué)位要求及其評(píng)價(jià)體系。以上海音樂(lè)學(xué)院研究生教育為例，基本上是在創(chuàng)作與表演學(xué)科實(shí)行三七比例劃分的畢業(yè)成果展示和學(xué)位申請(qǐng)要求——即創(chuàng)作作品或表演實(shí)踐占百分之七十的比例，而學(xué)位論文只占百分之三十的比例。此外在評(píng)價(jià)體系方面，除了非常注重創(chuàng)作與表演的水準(zhǔn)和數(shù)量、質(zhì)量以外，對(duì)論文的要求也與純研究型的作曲理論、音樂(lè)學(xué)以及音樂(lè)教育等學(xué)科有所不同。顯然，這是根據(jù)作曲與表演學(xué)科的特點(diǎn)且符合其內(nèi)在規(guī)律來(lái)制定并實(shí)施的。這樣的培養(yǎng)模式和學(xué)位要求其實(shí)也是在嘗試以某種方式和評(píng)價(jià)體系來(lái)承認(rèn)創(chuàng)作與表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性含量。

隨著國(guó)家對(duì)研究生教育的學(xué)科類型和結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整戰(zhàn)略開(kāi)始實(shí)施，和其它所有的專業(yè)學(xué)位一道，藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)學(xué)位從今年起已經(jīng)正式進(jìn)入了研究生教育的主渠道。這標(biāo)志著，在包括音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)研究生學(xué)位類型、結(jié)構(gòu)、體制以及對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型研究生的培養(yǎng)模式、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和深化改革也已經(jīng)提上了議事日程并加快了步伐。

最近，劉延?xùn)|同志在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議上對(duì)我國(guó)學(xué)位和研究生教育工作提出了“以人才培養(yǎng)為根本，以提高質(zhì)量為核心，以改革體制機(jī)制為動(dòng)力，更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善學(xué)科類型，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，努力建設(shè)中國(guó)特色。世界水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的高質(zhì)量學(xué)位與研究生教育體系，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐”的新要求。這標(biāo)志著我國(guó)學(xué)位和研究生教育工作向前邁進(jìn)的一次新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的到來(lái)。

通過(guò)研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，走質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展道路，最終就是要形成多樣化的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系以及構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)位體系。因此，在厘清藝術(shù)和學(xué)術(shù)之相互關(guān)系，探討并承認(rèn)創(chuàng)作表演學(xué)科所具有的學(xué)術(shù)性含量的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科設(shè)置和學(xué)位體系進(jìn)行全面審視，建立既科學(xué)又符合自身規(guī)律和人才培養(yǎng)需求的不同的學(xué)科、學(xué)位設(shè)置和評(píng)價(jià)體系，設(shè)立高層次表演實(shí)踐型學(xué)位以強(qiáng)化高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)是我國(guó)音樂(lè)教育界當(dāng)下的重要任務(wù)和歷史使命。

鑒此，參閱國(guó)際相關(guān)的做法及國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，本人擬提出以下音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科設(shè)置(含研究方向及學(xué)科屬性)與學(xué)位體系構(gòu)想，供領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁參考：

音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科設(shè)置、研究方向及學(xué)科屬性：

(一)創(chuàng)作與表演：主要研究方向?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作(作曲)與音樂(lè)表演(含指揮、聲樂(lè)、鋼琴、西方管弦樂(lè)、中國(guó)民族管弦樂(lè)、現(xiàn)代器樂(lè)與打擊樂(lè)等)，屬于創(chuàng)作-表演學(xué)科；

(二)理論與音樂(lè)學(xué)及音樂(lè)教育：主要研究方向?yàn)樽髑�技術(shù)理論(含和聲、復(fù)調(diào)、音樂(lè)分析、管弦樂(lè)法、基本音樂(lè)理論等)、音樂(lè)學(xué)(含中國(guó)音樂(lè)史論、外國(guó)音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)人類學(xué)等)與音樂(lè)教育學(xué)的理論方向(含教育史學(xué)、教育學(xué)理論、教育心理學(xué)等)，屬于理論-研究學(xué)科；

(三)應(yīng)用與科技：主要研究方向?yàn)橐魳?lè)教育學(xué)的應(yīng)用方向(如課程教學(xué)法、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)治療)、音樂(lè)傳播、管理與音樂(lè)科技(含樂(lè)器工藝、數(shù)字音頻的錄音與制作、數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)與制作等)，屬于理論—實(shí)踐學(xué)科。

音樂(lè)學(xué)科的學(xué)位體系：

學(xué)士：

音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)表演學(xué)士[B. M. C, P(Bachelor of Musical Composition, Performance)]

音樂(lè)理論、音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)士[B. M. T, M, E(Bachelor of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂(lè)應(yīng)用與音樂(lè)科技學(xué)士[B. M. U, S(Bachelor of Musical Utility, Science)]

碩士：

音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)表演碩士[M. M. C, P(Master of Musical Composition, Performance)]

音樂(lè)理論與音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育碩士[M. M. T, M, E(Master of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂(lè)應(yīng)用與音樂(lè)科技碩士[M. M. U, S(Master of Musical Utility, Science)]

博士：

音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)表演博士[D. M. C, P(Doctor of Musical Composition, Performance)]

音樂(lè)理論與音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育博士[D. M. T, M, E(Doctor of Musical Theory, Musicology, Education)]

音樂(lè)理論與音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育博士學(xué)位也可以采用國(guó)際通用做法，直接用哲學(xué)博士稱謂(PhD)。

音樂(lè)應(yīng)用與音樂(lè)科技博士[D. M. U, S(Doctor of Musical Utility, Science)]

注釋：

①當(dāng)然，對(duì)于學(xué)位的性質(zhì)一般是由學(xué)位加上前綴來(lái)給予表述的，如：哲學(xué)博士、工程碩士、文學(xué)學(xué)士等。