論舞蹈教學中教師的主導作用及對學生潛能的挖掘
論舞蹈教學中教師的主導作用及對學生潛能的挖掘
突破傳統(tǒng)的舞蹈教學模式,在課堂中更大程度發(fā)揮教師的主導作用和地位,是適應新的教育教學目標的必然之舉;培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高學生的技巧,表演水平和發(fā)展學生的全面索質(zhì),是舞蹈教學中的新要求和新課題。
從一般的意義上講,人的肢體都是相同的,但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響,人的機體的某些解剖學生理特點又不完全相同。例如,感覺器官、運動器官、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機能等,都會有種種差異,從而造成有的人敏感、迅捷,有的人遲鈍緩慢;有的人辦事精確,有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀存在,具有遺傳性和相對穩(wěn)定性,它是人的主體物質(zhì)基礎。舞蹈教師面對不同的學生,必須首先從生理科學的角度出發(fā),全面分析學生的這種“主體物質(zhì)基礎”。從第一堂課開始,就應認真觀察并逐步把握他們的一些“與生俱來”或者也可以說是自然賦予的這些特點和基礎,作到“因材施教”�？涩F(xiàn)實中有些老師很少考慮這類問題。在他們看來,教舞蹈不過是讓學生練出柔軟的韌帶,掌握技巧,學會動作而已。老師教,學生學,不存在什么特殊性和個別性。有的老師還以讓學生一味地模仿自己作為基本教學方式,不斷重復“這樣跳,像我這樣跳”這類無針對性的話,這等于是用自己經(jīng)驗式的感覺和粗疏的體會去誤導學生。其結果必然會在客觀上限制學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性。另有一些老師,為了求多貪快,根本忘記了學生的具體條件和音樂方面的基本要求,而是不斷地推新的組合與技巧,使孩子機械而被動地處于“無窮動”的疲勞狀態(tài)中。時間一長,即使天賦較好的學生,也會被這種教學方法所桎梏,甚至被這種完全主觀的教法“框死”�？勺⒁鈱W生特殊條件的老師則總是把自己當成學生智能的開掘者。認真、嚴肅地對待每個學生及每一堂課、每一遍示范,啟發(fā)、誘導、挖掘他們自身的舞蹈感覺和表現(xiàn)能力。如此持之以恒,不同的學生潛能終究會發(fā)揮出來,并使學習和表演在原有的基礎上穩(wěn)步前進。應該說,這才是舞動教學的理想結果。
就學生方面來講,他們的舞蹈的本身,實際上是在大腦組織的制約下,所構成的觀察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過程中,人的個性傾向都會明顯表露出來,音樂活動中的任何表演,都會在這一物質(zhì)的母體中,直接或間接被支配,達到或超過自己的潛能,反映出個性的內(nèi)在依據(jù)。有責任感而又精細的老師,對于舞蹈作品在藝術再現(xiàn)過程中的各個環(huán)節(jié)都非常重視,一方面向學生提出表現(xiàn)作品的一系列技術要求,另一方面則不斷啟發(fā)學生的獨立思考能力,讓他們通過自己的體驗把個性灌注到特定的作品當中,這就充分發(fā)揮了老師在舞蹈作品與表演者之間的紐帶和杠桿作用。表演實踐是教師指導、開掘學生潛能的最后一個重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過充分的練習,真正做到隨心所欲的舞蹈,就應該充滿信心地去登臺表演。這時候,老師要盡量鼓勵學生珍惜這“只能跳一遍”的難得機會。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現(xiàn)自己和音樂和舞蹈之間的高度融和,盡自己的全力,完美的表現(xiàn)作品。也要讓他們明白,這不僅僅是簡單的鍛煉參與或緊張放松的問題。在成就一個專業(yè)舞者的過程中,每一次的考試、比賽、考級、晚會、錄像等等,實際上是一次個體生命內(nèi)在精神的感知,是人生閱歷的體驗與洞察力的提高,也是舞蹈者自己審美駕馭能力的不繼增強和藝術空間的擴展。還應該特別強調(diào)的是,教師在舞蹈教學中發(fā)揮主導作用及對學生潛能的挖掘,必須要有持久的韌性,而不能操之過急基本功完善直接影響著學生將來對動作,對技巧的表現(xiàn),更直接影響到成長過程中音樂審美的駕馭能力和對作品的表達。也只有重視各方面知識的學習與積累才能成為一名舞者。
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