美術高考改革與色彩教學
在一個初學色彩的學生剛剛接觸色彩時，我們不但要講解必要的色彩知識，讓他們做各種色階訓練，三原色間的轉換訓練，色譜訓練，由必要的單色寫生向簡單的靜物寫生過渡訓練。還應在課下加強他們的臨摹訓練，包括中外優(yōu)秀作品的賞析，并且可以同色彩空間混合訓練相結合，將一幅作品切割成０.５×０.５cm的小格子，再按作品的顏色逐一的填進去，這樣一幅２０×３０cm的小畫就會有近２０００個不同色彩的小色塊組成，這樣即訓練了學生基本的調(diào)色能力，又加強了他們仔細觀察的能力。這些印象派的作品在創(chuàng)作時基本都是用較純凈的顏色繪制，但由于觀者與畫之間存在一定的距離，色點在眼中自然結合，產(chǎn)生了豐富飽滿的畫面效果。這種空間混合的方法往往可以運用在某些難處理的灰色背景上（那些調(diào)和了易臟，不調(diào)又不像的色彩），這時可以將兩種或幾種色彩并置上，讓它形成一定距離后的混合，往往能收到較好的效果。
當學生進行到靜物寫生初期時，我們還可以伴隨大量的色調(diào)訓練，誰都知道色調(diào)幾乎決定了一幅色彩畫的生命，而早期學畫的學生往往更多停留在細節(jié)的描繪上，忽略了控制整幅作品的色調(diào)與色彩關系的把握，缺少整體觀察，比較的主動性，這時我們可以集中讓他們做些３２開左右的小稿練習，其中強調(diào)寫生時學生對靜物的第一感受（即第一印象），隨之用大色塊擺明靜物的調(diào)性，與色彩關系。同時在每幅作品完成后，再做１幅或多幅的變調(diào)訓練。如原來寫生時是藍調(diào)子，可要求學生做黃綠調(diào)、紅綠調(diào)、藍紫調(diào)等各種調(diào)性訓練。由最初的自由選調(diào)，到中期高調(diào)低調(diào)訓練，極色訓練等，再后期我們還可以讓學生放開筆觸，在訓練調(diào)性的同時嘗試不同筆觸，對畫面造成的不同影響。并且還可以嘗試讓學生利用原來的靜物元素，打亂重組一幅新的畫面。這時也可以讓他們自由地畫些圖形，然后任意的改變調(diào)性，產(chǎn)生不同的畫面的效果，這樣學生在“玩色彩”的同時，逐漸提高了主動控制畫面的能力。［這種變調(diào)訓練，近些年也常出現(xiàn)在高考的試題中，如２００３年北京服裝學院色彩考題。
在學生進行大量風景寫生后，我們可以強調(diào)學生進行色彩與時間的訓練，在初期我們讓學生做春夏秋冬的練習，對同景物根據(jù)季節(jié)的不同，用具有代表性的色彩標識出不同的季節(jié)印象。在中期，我們可以讓學生對同一景物做２４小時的觀察與寫生，這一點是非常重要的，我們看到像莫奈這樣偉大的印象派大師專門做過這方面的細致研究，充分表現(xiàn)出不同時間給同一景物的色彩帶來的巨大變化。在我們有了大量色彩寫生和認識的基礎上對它進行歸納整理，畫出具有時間性的作品。［這類題型，連續(xù)出現(xiàn)在中央美院設計學院及江南大學設計學院的考題中。]輔助性的訓練，還可以加入對不同天氣狀況的練習，如霧、雨、雪、陰、晴等。
在學生能較主動的掌握色彩之后，可以加入較為針對性的訓練，如色彩與味覺，《酸》、《甜》、《苦》、《辣》；或色彩與情緒，《喜》、《怒》、《哀》、《樂》，近而描繪更為細致的情緒《憂郁》、《自閉》、《叛逆》等；再者還可以讓學生聽取某段音樂，然后用色彩來表現(xiàn)，例如：古典、流行、民樂、爵士、搖滾等�；蛘呶覀兲崛∩手械哪撤N元素進行訓練，如對比色訓練，就可以作出強對比或弱對比訓練，對其色彩的面積，純度，極色的有無進行對比與調(diào)整，就會產(chǎn)生不同的效果［類似考題出現(xiàn)在２００２年清華的考題中］。還可以進行類似純度、明度、冷暖或主題性色彩訓練如《春節(jié)》、《清明》等。我們可以試圖讓學生針對某個特定的主題表現(xiàn)出豐富多彩的色彩語言，進而調(diào)動學生對色彩的全面了解與把握，即將色彩變成同語言一樣易于表現(xiàn)的方法，這些訓練，看似簡單，可在今后的使用中將發(fā)揮極為重要的作用。這些對于色彩教學輔助性的訓練也將進一步提高學生的寫生和創(chuàng)作能力，全面提升他們的色彩修養(yǎng)。
當學生進行到靜物寫生初期時，我們還可以伴隨大量的色調(diào)訓練，誰都知道色調(diào)幾乎決定了一幅色彩畫的生命，而早期學畫的學生往往更多停留在細節(jié)的描繪上，忽略了控制整幅作品的色調(diào)與色彩關系的把握，缺少整體觀察，比較的主動性，這時我們可以集中讓他們做些３２開左右的小稿練習，其中強調(diào)寫生時學生對靜物的第一感受（即第一印象），隨之用大色塊擺明靜物的調(diào)性，與色彩關系。同時在每幅作品完成后，再做１幅或多幅的變調(diào)訓練。如原來寫生時是藍調(diào)子，可要求學生做黃綠調(diào)、紅綠調(diào)、藍紫調(diào)等各種調(diào)性訓練。由最初的自由選調(diào)，到中期高調(diào)低調(diào)訓練，極色訓練等，再后期我們還可以讓學生放開筆觸，在訓練調(diào)性的同時嘗試不同筆觸，對畫面造成的不同影響。并且還可以嘗試讓學生利用原來的靜物元素，打亂重組一幅新的畫面。這時也可以讓他們自由地畫些圖形，然后任意的改變調(diào)性，產(chǎn)生不同的畫面的效果，這樣學生在“玩色彩”的同時，逐漸提高了主動控制畫面的能力。［這種變調(diào)訓練，近些年也常出現(xiàn)在高考的試題中，如２００３年北京服裝學院色彩考題。
在學生進行大量風景寫生后，我們可以強調(diào)學生進行色彩與時間的訓練，在初期我們讓學生做春夏秋冬的練習，對同景物根據(jù)季節(jié)的不同，用具有代表性的色彩標識出不同的季節(jié)印象。在中期，我們可以讓學生對同一景物做２４小時的觀察與寫生，這一點是非常重要的，我們看到像莫奈這樣偉大的印象派大師專門做過這方面的細致研究，充分表現(xiàn)出不同時間給同一景物的色彩帶來的巨大變化。在我們有了大量色彩寫生和認識的基礎上對它進行歸納整理，畫出具有時間性的作品。［這類題型，連續(xù)出現(xiàn)在中央美院設計學院及江南大學設計學院的考題中。]輔助性的訓練，還可以加入對不同天氣狀況的練習，如霧、雨、雪、陰、晴等。
在學生能較主動的掌握色彩之后，可以加入較為針對性的訓練，如色彩與味覺，《酸》、《甜》、《苦》、《辣》；或色彩與情緒，《喜》、《怒》、《哀》、《樂》，近而描繪更為細致的情緒《憂郁》、《自閉》、《叛逆》等；再者還可以讓學生聽取某段音樂，然后用色彩來表現(xiàn)，例如：古典、流行、民樂、爵士、搖滾等�；蛘呶覀兲崛∩手械哪撤N元素進行訓練，如對比色訓練，就可以作出強對比或弱對比訓練，對其色彩的面積，純度，極色的有無進行對比與調(diào)整，就會產(chǎn)生不同的效果［類似考題出現(xiàn)在２００２年清華的考題中］。還可以進行類似純度、明度、冷暖或主題性色彩訓練如《春節(jié)》、《清明》等。我們可以試圖讓學生針對某個特定的主題表現(xiàn)出豐富多彩的色彩語言，進而調(diào)動學生對色彩的全面了解與把握，即將色彩變成同語言一樣易于表現(xiàn)的方法，這些訓練，看似簡單，可在今后的使用中將發(fā)揮極為重要的作用。這些對于色彩教學輔助性的訓練也將進一步提高學生的寫生和創(chuàng)作能力，全面提升他們的色彩修養(yǎng)。
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