摘要: 自從二語詞匯學習在二語習得領(lǐng)域成為一門獨立的研究問題后,它一直受到理論家及教育前線的任課教師的關(guān)注。同時它是二語學習者語言學習上的一個絆腳石,一些學習者甚至將他們語言學習的失敗歸因于一個問題:詞匯量不足或所謂的詞匯量不足(有些學習者記了很多詞匯但不會用于現(xiàn)實生活中)。本文主要就最近研究做一篇文獻綜述,并在此基礎(chǔ)上提出教師可以在教學中將學習者的學習動機與詞匯學習策略結(jié)合起來激發(fā)他們的語言學習興趣,從而幫助他們走出詞匯學習的困境。

核心詞: 二語學習詞匯學習學習策略文獻綜述

一、引言

作為一名二語學習者,你是否經(jīng)�？嘤谡也坏胶线m的詞匯來表述你對某件事或某個問題的想法與意見?盡管詞匯不是導致課文理解困難的唯一因素,但它也是影響學習者閱讀能力的一個重要因素,同時也是眾多閱讀能力測試中的一個主要項目(Nationn,2002)。無論是二語學習者還是教學實踐者,他們都花費了大量精力在詞匯學習上,并且仍然在詞匯學習的過程煎熬著(尤其是中國的二語學習者和教學實踐者)。事實上,詞匯學習策略在過去一百多年受到語言教師、心理學家及語言學家的廣泛關(guān)注。大量文獻或是其理論研究(Carter,1987;McCarthy,1990;Nation,1990,etc.)或是其實證研究(Carter,1987;Nation,2002;Schmitt,1997;Gu & Johnson,1996),這些研究在最近的二十年里為二語學習者和教學工作者們的詞匯學習及教學注入了新的活力與思想。然而正如Gu(2005)談到大量的研究過多關(guān)注一些策略的比較或聯(lián)合,并且很多的研究都是在尋求一個所謂最好的詞匯學習策略,而無視其任務(wù)設(shè)計在二語學習的實踐中是否有效,以及這種策略在多大程度上有利于學習者的詞匯學習,尤其是對一些失敗的學習者,這種所謂最好的策略是否能幫助他們擴充詞匯學習。
在二語詞匯學習的研究中,許多文獻的研究缺少詞匯學習的實踐過程的依據(jù)。因此,如果學習者能很好地利用其學習動機,那么有關(guān)其潛在的過程我們應該給予足夠的關(guān)注。本文重點關(guān)注的是在真實的二語學習環(huán)境下的詞匯學習的自然過程,做一篇文獻綜述,提出今后的研究應探索適合同一環(huán)境下、不同學習動機的學習者的詞匯學習策略,并且試圖培養(yǎng)他們的自主學習詞匯的能力。

二、文獻綜述

自詞匯學習策略成為二語習得研究的一項獨立的課題以來,大量的理論研究與實證研究主要關(guān)注兩個問題:高分者與低分者在詞匯學習策略有怎樣的選擇差異?什么因素導致這些差異的?基于這兩個問題,不僅語言學家們?yōu)榻虒W工作者們提供建議,教學工作者們也一直努力結(jié)合影響這些差異的因素,以尋求專業(yè)的且有效的教學方法幫助他們的學生學習詞匯。
1.關(guān)于詞匯學習策略選擇差異的實證研究
就長遠記憶來說,高分者不僅擅長于分析和演練一個新單詞及其意思,而且能詳細闡述詞匯意思的場景并在意思使用范圍內(nèi)恰當?shù)貞�用該詞匯(Lawson & Hogben,1996)。在Fuente的研究結(jié)果中(1976),Fuente發(fā)現(xiàn)“成功的中學二年級外語學習者進行功課學習時自動地采用核心詞匯記憶技巧。此外,在學習報告中他們還采用其他方法,像應用詞根與偶爾的死記硬背”(Lawson & Hogben,1996:107)。但是,同樣是在Hogben與Lawson的研究中(1993),他們的研究結(jié)果顯示有經(jīng)驗的意大利中學生并沒有經(jīng)常應用復雜的學習策略如核心詞程序,相反他們經(jīng)常運用一些簡單的詞匯重復記憶的方法。Carter(1987)闡述語言學習者按照一種五步策略的方法獲得單詞的意思后,越優(yōu)秀的學習者越有可能從基于場景學習詞匯中獲得成功(Lawson & Johnson,1996:104)。Gu & Johnson(1996)在其研究中表明成績優(yōu)異者傾向于在語言學習過程中偶然習得詞匯,他們通常有學習計劃,并且他們熱衷于開成創(chuàng)新,對于一些策略持積極態(tài)度,如根據(jù)場景猜詞與新詞編碼等。關(guān)于在有經(jīng)驗的學習者被要求完成一項設(shè)計好的詞匯習得任務(wù)時他們會采用哪些策略,Lawson & Johnson解釋高分者與低分者均大量采用簡單的演練策略,并且喜歡根據(jù)單詞卡片相對位置上與新詞相關(guān)的詞匯來習得該詞匯。但是,相對于低分者,高分者則更傾向于使用以上策略并更具有一致性與持久性,另外他們更廣泛地采用其他習得程序,如利用場景采用更為復雜的詳細說明步驟,翻譯或解析新詞匯,書寫每一個新單詞及其意思幫助自己更好地習得該詞匯,等等。在有關(guān)成人二語學習者采用什么方法習得詞匯,以及什么樣的記憶方法更有利于他們學習并擴充二語詞匯的研究中,Sanaoui(1995)發(fā)現(xiàn)高分者會采用結(jié)構(gòu)性的方法習得詞匯,也就是說他們會尋求各種機會學習詞匯,如自主學習,在泛讀中學習并記憶詞匯,在不同環(huán)境下練習詞匯,課堂學習詞匯和課外學習詞匯等。相反,低分者則采用的是非結(jié)構(gòu)性的學習方法,也就是說他們過度地依賴課文,很少自我創(chuàng)造機會自主學習詞匯,更不用說復習他們所學的詞匯。
在Gu(2005)的一項實驗研究中,Gu觀察并記錄了北京師范大學的四名大學生的詞匯學習過程,該四名學生代表著中國大學里不同的英語學習高分者和低分者,其中高分者分兩種不同類型:考試型與應用型;低分者也分兩種類型:死學型與放棄型。研究結(jié)果表明:兩名高分者之間在詞匯學習方面存在差異,考試型的學習者以課本學習為中心,關(guān)注他所認為重點的每一個細節(jié),而應用型的學習者則樂于利用不同場合訓練所學詞匯,并且利用不同機會和真實場合學習詞匯。無獨有爾,兩名低分者之間也存在差異,死學型的學習者盡管花費很多時間及精力學習詞匯,但僅僅采用一些傳統(tǒng)的單詞學習方法如死記硬背,并且用大部分的學習時間背誦單詞,在背誦時又完全脫離場景甚至其意思。放棄型的學習者則將其語言學習的失敗歸因于興趣的喪失與個人的不努力。同樣在Gan,Humphreys與Hamp-Lyons(2004)的實驗中,他們調(diào)研了來自安徽省兩所大學的9名大學生的英語詞匯學習過程,他們發(fā)現(xiàn):就策略使用狀況來說,低分者僅僅通過中文意思,重復拼寫單詞與特定操練的傳統(tǒng)方法死記硬背單詞。他們似乎陷入一個怪圈:背誦―忘記―挫敗―放棄。然而,高分者則有明確的目標有計劃地通過靈活地應用策略學習詞匯。如他們清楚地知道多大程度地處理詞匯學習,需要花費多少來回掌握詞匯,每一次來回需要安排多少時間,什么時間是學習詞匯的最佳時間,什么方法是記憶詞匯的最佳方法,等等。
綜上所述,以上的文獻主要關(guān)注高分者與低分者應用的詞匯學習策略,并且有些還顯示他們有時也運用相同的策略。然而,低分者總是面臨詞匯學習的失敗。于是有關(guān)為什么語言學習者會遭遇不同的學習結(jié)果,什么因素影響他們選擇不同的學習策略等一系列問題獲得了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。同樣位于教育前線的教學工作者也致力于影響因素的研究。許多文獻就影響因素的問題提出了自己的見解。
2.有關(guān)影響因素及其在多大程度上影響二語習得者策略的選擇
近些年來,大量的文獻都對影響學習者學習策略的選擇的因素給予了極大的關(guān)注。理論家們與教學工作者們在該問題上做了大量的研究,并積極尋求好的教學方法幫助學習者解決詞匯學習的困難。本文則展示了心理學家、語言學家及教學工作者在該領(lǐng)域的研究結(jié)果,并且在下一章節(jié)筆者將回顧有關(guān)詞匯策略的教學方法。