【內(nèi)容提要】通過對(duì)美國(guó)西部、中部、東部三所大學(xué)的考察，分析了美國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)的辦學(xué)情況，并以美國(guó)加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系和北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院為例，對(duì)美國(guó)大學(xué)音樂院系的教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。其中，“以人為本”的教育教學(xué)理念、與社會(huì)音樂文化及音樂教育需求緊密聯(lián)系的課程設(shè)置、靈活多樣的教學(xué)方式、學(xué)科相互滲透的教學(xué)內(nèi)容等方面是我國(guó)高等學(xué)校音樂教育所應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒的。

【關(guān) 鍵 詞】美國(guó)/大學(xué)/音樂教育

【作者簡(jiǎn)介】馬達(dá)(1953- )，男，博士，廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師；陳雅先(1960-　)，女，廣州大學(xué)音樂舞蹈教育研究所所長(zhǎng)，廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

中圖分類號(hào)：J69　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-9923(2010)03-0089-05

應(yīng)美國(guó)加州州立大學(xué)邀請(qǐng)，筆者于2008年至2009學(xué)年作為高級(jí)訪問學(xué)者開始了在美國(guó)訪學(xué)活動(dòng)。這期間，應(yīng)邀在美國(guó)加州州立大學(xué)富爾頓分校(California State University，F(xiàn)ullerton)音樂系、美國(guó)北伊利諾伊州立大學(xué)(Northern Illinois University)音樂學(xué)院、美國(guó)紐約大學(xué)(New York University)音樂教育系講學(xué)。同時(shí)對(duì)美國(guó)西部、中部、東部這三所大學(xué)的音樂教育教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行考察，通過分析研究，對(duì)美國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)的辦學(xué)情況及教育教學(xué)特點(diǎn)有了較為全面的了解。

美國(guó)加州州立大學(xué)富爾頓分校位于加州第一大城市洛杉磯，該校屬于美國(guó)綜合性州立大學(xué)，全校有3萬(wàn)余名學(xué)生，其中有來自全世界80多個(gè)不同國(guó)家的1300多名國(guó)際學(xué)生。全校有55個(gè)院系，47個(gè)研究部門。該校藝術(shù)學(xué)院包括音樂系、舞蹈與戲劇系和視覺藝術(shù)系。音樂系有學(xué)生400多人，專職教師22人，兼職教師60多人。音樂系設(shè)有學(xué)士學(xué)位和研究生學(xué)位課程。學(xué)士學(xué)位包括藝術(shù)學(xué)士和音樂學(xué)士?jī)煞N學(xué)位課程。音樂學(xué)士學(xué)位課程有以下幾個(gè)專業(yè)方向：音樂教育、音樂歷史與理論、表演、作曲，伴奏、爵士樂與商業(yè)音樂。要獲得音樂學(xué)士學(xué)位至少需要132學(xué)分。

北伊利諾伊州立大學(xué)成立于1895年，在校學(xué)生2萬(wàn)5千余名，學(xué)生來自全世界75個(gè)不同國(guó)家，是一所集教學(xué)和研究學(xué)科全面發(fā)展的綜合院校。全校有7個(gè)學(xué)院40個(gè)系級(jí)學(xué)科，63個(gè)本科專業(yè)，79個(gè)研究生專業(yè)(其中包括11個(gè)博士專業(yè))，在職教師1279名。該校音樂學(xué)院學(xué)科設(shè)置全面，有音樂學(xué)士、文學(xué)學(xué)士、音樂碩士以及表演文憑的授予權(quán)。在讀學(xué)生約400名，在職和兼職教師60名。本科和研究生專業(yè)設(shè)置均分為表演和理論兩大模塊，設(shè)有音樂教育、銅管樂、木管樂、打擊樂、弦樂、吉他、鍵盤學(xué)、聲樂、音樂史學(xué)文獻(xiàn)、理論與作曲專業(yè)。

一、課程特色概述

(一)“Musicianship”課

美國(guó)大學(xué)音樂專業(yè)都必設(shè)“Musicianship”課程。“Musicianship”中文的基本意思有：音樂技巧、音樂感、音樂才能、音樂修養(yǎng)、音樂鑒賞力等。這門課程的性質(zhì)和基本內(nèi)容類似于中國(guó)大學(xué)音樂專業(yè)的基本樂科，即以樂理與視唱練耳內(nèi)容為主的音樂基本理論與基本技能學(xué)習(xí)。這是一門基本樂科綜合課，之所以不直接冠以《樂理》課或《視唱練耳》課，說明了美國(guó)大學(xué)音樂教育對(duì)這一基礎(chǔ)課程理念的準(zhǔn)確理解，而正確的教育理念直接影響了課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。

加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系的“Musiciaship”課程，通過視唱、聽辨不同音樂作品的練習(xí)，來提高學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，從而為演唱、演奏音樂打下基礎(chǔ)。學(xué)校認(rèn)為“Musicianship”課程是學(xué)習(xí)音樂的最基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在課時(shí)上給予保證，每周有4節(jié)課，教學(xué)計(jì)劃中將“Musicianship”課程分為四級(jí)，學(xué)生必須通過“Musicianship”課程四級(jí)考試，才能畢業(yè)，否則將不授學(xué)位或轉(zhuǎn)到其它專業(yè)學(xué)習(xí)。一級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，一般在第一個(gè)學(xué)期就要通過，真正需要努力學(xué)習(xí)通過的是二級(jí)課程，也是設(shè)在第一學(xué)年，但有一次重修機(jī)會(huì)，如果在二年級(jí)還沒有通過二級(jí)課程的學(xué)生，將被建議轉(zhuǎn)專業(yè)。一般三級(jí)課程就有較高難度，為了確保能夠通過，學(xué)生一般會(huì)在二年級(jí)的時(shí)候先修一年，以備在重修時(shí)可以順利通過。我們?cè)诼犝n過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽課，許多同學(xué)提早來到教室外輕聲練唱。課堂中保持著良好的秩序，學(xué)生與老師有著很好的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。每一至二周有一次測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來講都很重要，因?yàn)樗鼈兌荚诳偝煽?jī)中占有比例，而期末成績(jī)往往只占很少的比例。

(二)多元文化音樂教育課

重視多元文化音樂教育是近年美國(guó)大學(xué)音樂教育的一個(gè)特點(diǎn)，同樣，加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系也開設(shè)有多樣化的世界音樂課程，譬如《世界音樂》、《墨西哥音樂》、《美國(guó)鄉(xiāng)村音樂》、《爵士樂即興》、《爵士樂歌手》、《爵士樂歷史》、《搖滾樂歷史》、《非洲黑人音樂欣賞》、《表演藝術(shù)中的黑人音樂》、《爵士樂與商業(yè)音樂》等，這些課程的內(nèi)容形式包括教師的講解、播放影像資料、學(xué)生參與音樂實(shí)踐和調(diào)查研究，如《世界音樂》課程就要求學(xué)生對(duì)從世界各地挑選來的藝術(shù)音樂、鄉(xiāng)村音樂和流行音樂進(jìn)行調(diào)查研究，研究主題每個(gè)學(xué)期各不相同，有選自拉丁美洲、北美、亞洲、非洲、歐洲的文化和傳統(tǒng)的主題，強(qiáng)調(diào)聽、讀和寫。通過這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生了解、感受不同國(guó)家、不同民族音樂的特點(diǎn)及產(chǎn)生的歷史背景。在音樂實(shí)踐方面，令我們最感興趣的是《爵士樂歌手》(Jazz Singers)這門課，任課的是位女教師，上課內(nèi)容包括爵士聲樂演唱技巧和爵士樂表演，學(xué)習(xí)和表演優(yōu)秀的當(dāng)代爵士樂聲樂作品，這位老師不但有很好的爵士樂演唱技能和表演技能，還有很好的爵士樂鋼琴演奏技能，上課過程中老師聲情并茂、富有激情地進(jìn)行示范表演和講解，當(dāng)學(xué)生練唱的時(shí)候，她也能夠技巧嫻熟即興地配合多聲部的彈唱，給我們留下了很深的印象，這樣的課堂教學(xué)很受學(xué)生的喜歡，教學(xué)質(zhì)量自然就高。選修這門課的學(xué)生必須每學(xué)期參加校園和社區(qū)公眾音樂會(huì)，也包括音樂會(huì)和節(jié)日巡演。

《爵士樂即興》課程是教授學(xué)生如何演奏爵士樂中的即興部分。在觀摩這門課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很巧妙的教學(xué)方法，這門課中，老師一般都會(huì)要求學(xué)生演奏自己作曲的一個(gè)爵士樂器獨(dú)奏的即興片斷(包括伴奏的音樂)，在進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，演奏各種爵士樂器的同學(xué)都輪流拿著自己手機(jī)，將手機(jī)連接到音響擴(kuò)大器中，從音響擴(kuò)大器中播放出為自己獨(dú)奏樂器伴奏的音樂。老師聽完學(xué)生的獨(dú)奏后，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并記錄下成績(jī)。這種方法簡(jiǎn)單方便，教學(xué)效果好，很值得我們借鑒。

重視多元文化教育是北伊利諾伊州立大學(xué)辦學(xué)的一個(gè)宗旨。這個(gè)學(xué)校設(shè)立一個(gè)專門研究東南亞文化的研究所，學(xué)校教師每年可以向這個(gè)研究所申請(qǐng)有關(guān)研究東南亞文化的課題項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。學(xué)校博物館經(jīng)常舉辦東南亞文化的展覽。我們?cè)谠L問期間，恰逢學(xué)校博物館在舉辦一個(gè)緬甸古代文化的展覽，令我們感到驚訝的是一個(gè)大學(xué)博物館怎么能弄到這么多緬甸古代文物。大學(xué)設(shè)立博物館是營(yíng)造學(xué)校文化氛圍的一個(gè)重要舉措，學(xué)生在這種文化氛圍中將潛移默化地受到文化藝術(shù)熏陶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和提高藝術(shù)文化審美素養(yǎng)方面具有積極的促進(jìn)作用。

重視多元文化音樂教育是北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院的一個(gè)傳統(tǒng)，學(xué)院圖書館重視收集世界各國(guó)音樂資料，在他們的音樂圖書館中，我們意外地發(fā)現(xiàn)了我國(guó)文化大革命期間出版的革命樣板戲京劇《紅燈記》、舞劇《紅色娘子軍》和《白毛女》的唱片。音樂學(xué)院開設(shè)有多門介紹各國(guó)音樂的課程，主要有《世界音樂》、《甘美蘭合奏》、《鋼鼓樂隊(duì)》等，學(xué)院還準(zhǔn)備聘請(qǐng)中國(guó)民族音樂家來校教授中國(guó)民族樂器。為了開設(shè)《甘美蘭合奏》課，學(xué)院特地從印尼購(gòu)買進(jìn)口了一套完整的甘美蘭樂器，我們?cè)谟^摩《甘美蘭合奏》課時(shí)，見到美國(guó)學(xué)生以及外國(guó)學(xué)生在任課老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)演奏甘美蘭樂器。

(三)“workshop”課

美國(guó)大學(xué)音樂專業(yè)開設(shè)的“Workshop”課程是中國(guó)大學(xué)音樂專業(yè)沒有開設(shè)的課程，“Workshop”即是研討會(huì)的意思。加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系開設(shè)有器樂、聲樂、鍵盤音樂、吉他等workshop課程，主講教師一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和被邀請(qǐng)的一位校外專家組成，每周一次課，挑選4-5位學(xué)生公開表演，由任課教授、校外專家、學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，上課時(shí)間為1小時(shí)40分鐘。主講老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的公開教學(xué)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，師生一起研究、探討專業(yè)表演問題，每周聘請(qǐng)不同的校外專家作為嘉賓參加workshop討論會(huì)，時(shí)常會(huì)帶來新的學(xué)術(shù)信息和藝術(shù)觀點(diǎn)，workshop是一種開放、立體、多元的研討課程。在我們觀摩的一堂聲樂workshop課中，主講教師是一位女教師，邀請(qǐng)的專家是洛杉磯愛樂樂團(tuán)的男高音歌唱家，這門課是在有梯形座位的相當(dāng)于一個(gè)排練廳一樣的大教室里進(jìn)行，有5位學(xué)生分別上臺(tái)演唱藝術(shù)歌曲，由音樂系鋼琴伴奏專職教師擔(dān)任伴奏，這5位學(xué)生都不是本節(jié)課主講教師的聲樂學(xué)生，每一位同學(xué)演唱完后，主講教師和專家對(duì)這位同學(xué)的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，同時(shí)進(jìn)行示范教學(xué)，這時(shí)也有學(xué)生提出問題，接著是討論式的互動(dòng)教學(xué)。Workshop課，學(xué)生的主科老師是不參加的，由主科教師以外的教授對(duì)該學(xué)生的表演提出教學(xué)建議。這樣的課程非常受學(xué)生歡迎，整個(gè)教學(xué)觀摩過程，學(xué)生都非常認(rèn)真投入。每當(dāng)抽選出來表演的同學(xué)演唱完，大家都報(bào)以熱烈掌聲。有一位演唱的很好的女同學(xué)，當(dāng)她唱完后，教授問她“你覺得唱得怎樣？”回答“我覺得不好。”“哪里不好呢？”“我的節(jié)奏掌握不好�！苯淌趩柎蠹遥骸澳銈冇X得她的節(jié)奏出問題了嗎？”大家回答：“我們沒有聽出來�！迸�同學(xué)說：“這是因?yàn)榘樽鄮椭�了我�！毕襁@樣的場(chǎng)景還有很多例子，讓我們深刻體會(huì)到教學(xué)中啟發(fā)、反思、發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自我完善和提高是多么的有益。在我國(guó)，主科教師與學(xué)生的師徒關(guān)系使教學(xué)環(huán)境處于比較封閉的狀態(tài)，一般情況下，聲樂教師是不希望自己的學(xué)生在別的老師那兒上課，教師大多也不愿意評(píng)論其它教師的學(xué)生，有認(rèn)為教學(xué)路子不對(duì)，會(huì)互相干擾的專業(yè)教學(xué)觀點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)開設(shè)Workshop這種開放式的教學(xué)互動(dòng)課程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力都有一定的促進(jìn)作用。

(四)音樂實(shí)踐課

加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系和北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院都非常重視音樂實(shí)踐課程的教學(xué)，尤為重視集體成員參加的合奏、合唱課，所有音樂專業(yè)學(xué)生每學(xué)期參加各自的專業(yè)合奏、合唱表演課的目的是使學(xué)生獲得演奏高水平合奏、合唱音樂的經(jīng)驗(yàn)。合唱課程和樂隊(duì)課程有著傳統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)，音樂專業(yè)的學(xué)生將被安排到最適合于他們專業(yè)水平的合唱或合奏課程中。沒有達(dá)到參加專業(yè)合奏、合唱表演要求的學(xué)生可進(jìn)入專門為能力和經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生開設(shè)的合奏、合唱課程。教學(xué)計(jì)劃中不但設(shè)有分類的合奏課，譬如：銅管合奏、打擊樂合奏、大提琴合奏、單簧管合奏、小號(hào)合奏課等。還有各種室內(nèi)樂合奏課，譬如：室內(nèi)樂合奏/吉他、室內(nèi)樂合奏/爵士樂組合、室內(nèi)樂合奏/鍵盤、室內(nèi)樂合奏/弦樂、室內(nèi)唱詩(shī)班、室內(nèi)樂合奏/木管、室內(nèi)樂合奏/薩克斯管課等。再有就是大型的合奏、合唱、歌劇課，譬如：交響樂、大學(xué)合唱、大學(xué)管樂、爵士樂合奏、歌劇等課，這些課程也分層次，選修最高層次這類課程的學(xué)生必須通過學(xué)校組織的專業(yè)面試，通過考試的這些專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生也就成為學(xué)院學(xué)生交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、爵士樂團(tuán)、歌劇團(tuán)的成員，他們每周有兩個(gè)單位4個(gè)課時(shí)以上的排練時(shí)間，并且經(jīng)常在學(xué)校和社區(qū)舉行音樂會(huì)。我們?cè)谠O(shè)備精良、音響極佳的學(xué)校音樂廳觀摩了交響樂課和合唱課，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作態(tài)度和學(xué)生們一絲不茍、全神貫注的對(duì)藝術(shù)追求的精神給我們留下了深刻的印象，學(xué)生們的表演有很高的水平，每次聽課都是一種藝術(shù)享受。利用假期時(shí)間，這些學(xué)院學(xué)生音樂表演團(tuán)體還到歐洲一些國(guó)家巡演。將課程教學(xué)與學(xué)生表演團(tuán)體排練結(jié)合起來的做法應(yīng)是教學(xué)管理上的一種優(yōu)選法，富爾頓分校音樂系和北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院運(yùn)用這種的管理模式，使每個(gè)學(xué)生表演團(tuán)體都積累了好幾套演出曲目，并使學(xué)生們的表演藝術(shù)水平不斷得到提升。而且，學(xué)校在學(xué)分上給予音樂實(shí)踐課程以獎(jiǎng)勵(lì)，富爾頓分校音樂系規(guī)定參加畢業(yè)演出的學(xué)生可以得到本門課程的五倍學(xué)分。我們國(guó)內(nèi)的高校音樂院系組織的交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)等學(xué)生表演團(tuán)體，一般是有演出任務(wù)時(shí)學(xué)校才安排排練時(shí)間，由于平時(shí)沒有作為一門課程來設(shè)置，在排練時(shí)間上就沒有保證，這樣也就影響了演出質(zhì)量和學(xué)生表演藝術(shù)水平的提高。另一方面是教學(xué)管理體制的問題，美國(guó)大學(xué)實(shí)行的是真正意義上的學(xué)分制，他們的課程是面向全院一到四年級(jí)全體學(xué)生，任何年級(jí)的學(xué)生都可以選修全院課程表上的課程，即學(xué)生不分年級(jí)選課，學(xué)分修夠了就可以畢業(yè)。這樣，學(xué)校就可以根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)立不同層次的合奏、合唱課程。中國(guó)大學(xué)一般實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，即學(xué)生不能跨年級(jí)選課，只能在本年級(jí)規(guī)定的課程里選課，這樣，就無(wú)法像美國(guó)大學(xué)音樂院系那樣分層次開設(shè)合奏、合唱課程。中國(guó)大學(xué)教學(xué)管理體制上的這些問題也是阻礙高校音樂教育教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸之一。

給我們留下深刻印象還有，他們的音樂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃制定的非常詳盡，一個(gè)學(xué)期的演出活動(dòng)在開學(xué)前就已安排好，并在學(xué)校網(wǎng)站上公布。學(xué)校每周都組織學(xué)生或教師的音樂會(huì)，我們?cè)诒币晾�諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院的半個(gè)月時(shí)間里，幾乎天天都觀摩音樂學(xué)院組織的各種音樂會(huì)。學(xué)校采取一些方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀摩音樂會(huì)。如在一些音樂史論課程中教師要求學(xué)生每學(xué)期必須聽15場(chǎng)音樂會(huì)，同時(shí)寫出聽音樂會(huì)感想，作為該門課程的成績(jī)。用這種方法，讓學(xué)生走進(jìn)音樂廳，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和音樂審美情趣有著積極的促進(jìn)作用。

二、啟示

(一)“以人為本”理念貫穿音樂教育全過程

“以人為本”的教育理念不是掛在口頭上，而是貫穿于音樂教育教學(xué)的全過程。例如：“Musicianship”課程是時(shí)常要進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)的，而每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都將記入每個(gè)學(xué)生的該課程總成績(jī)。即便如此，美國(guó)的學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)聽寫時(shí)從不作弊，不會(huì)寫的同學(xué)干脆早早交卷，考試結(jié)束時(shí)間到也不拖延。因?yàn)椋�不�?huì)答卷并不是使他們感到羞愧的事情，而作弊卻是被認(rèn)為是最羞恥的事情。而當(dāng)老師分發(fā)試卷時(shí)，教師讀著試卷上學(xué)生的名字，將原本卷面向上的試卷卷面向下遞到學(xué)生手中，這樣可以保證邊上的同學(xué)不會(huì)看到別人的成績(jī)，細(xì)小的動(dòng)作體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)，以及教育文化理念和氛圍對(duì)學(xué)生人格塑造所起的重要作用。

在美訪學(xué)期間給我們感受很深的是學(xué)校和社會(huì)對(duì)殘疾人的尊重和關(guān)懷，這體現(xiàn)在各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。校園里的各個(gè)公共場(chǎng)所中最好、最寬敞的地方總是留給殘疾人專用。如果有人占用了殘疾人的停車位，那么，他將接受高額的罰單。在美國(guó)大學(xué)的校園里，有時(shí)可以見到坐著輪椅或牽著導(dǎo)盲犬的殘疾人學(xué)生，在全校性的公共選修課中還設(shè)有手語(yǔ)教師，如《電影音樂》是加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系面向全校學(xué)生開設(shè)的公共選修課，任課的是美國(guó)好萊塢的一位著名的作曲家、音響師，這是一門頗受學(xué)生歡迎的課，上課時(shí)，在主講老師講解的同時(shí)，有一個(gè)女老師在用手語(yǔ)同步翻譯主講老師的講課內(nèi)容，顯然，課程的設(shè)置管理中考慮到了聽課者中的聾啞學(xué)生。

我們?cè)诔俗�開往學(xué)校的公交車時(shí)，時(shí)常遇見一位盲人女大學(xué)生帶著導(dǎo)盲犬，每當(dāng)?shù)秸緯r(shí)，司機(jī)都提醒她到站了，并互致“再見”。而我們?cè)谝淮斡^摩合唱課中發(fā)現(xiàn)了這位盲人女大學(xué)生，原來她正是音樂系的學(xué)生，擔(dān)任的是女高音聲部。她用手觸摸著盲人樂譜參加合唱排練，在她的腳下靜靜臥著導(dǎo)盲犬，我們被她對(duì)音樂演唱的執(zhí)著和專注深深感動(dòng)。她身邊有一個(gè)漂亮的金發(fā)女學(xué)生，每當(dāng)排練中教師提出在某個(gè)作品的某處開始練習(xí)時(shí)，她總是輕聲的跟她耳語(yǔ)解釋著教師的要求，并且?guī)椭�她翻開需要練習(xí)的盲文音樂作品樂譜。這真是美國(guó)大學(xué)音樂課堂上一道美麗獨(dú)特的風(fēng)景線。

(二)從制度上保證音樂教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高

美國(guó)大學(xué)音樂院校教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較高。我們所訪問的加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系和北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院的教師，他們都獲得博士學(xué)位，我們?cè)谶@兩個(gè)學(xué)校中聽了100多節(jié)課，從中可以了解到，專業(yè)教師在音樂技能、教學(xué)能力等方面都有較高的造詣。如富爾頓分校的一位鋼琴教授，在上課時(shí)完整地給學(xué)生示范演奏長(zhǎng)達(dá)20多分鐘的樂曲，讓學(xué)生體會(huì)如何理解和表現(xiàn)音樂。北伊利諾伊州立大學(xué)一位62歲的猶太裔鋼琴教授不但能給中國(guó)學(xué)生示范鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，還在碩士生畢業(yè)音樂會(huì)中親自登臺(tái)為學(xué)生擔(dān)任協(xié)奏部分的鋼琴演奏，同時(shí)每學(xué)期自己還開獨(dú)奏音樂會(huì)，每場(chǎng)音樂會(huì)的曲目必須有所不同。學(xué)校規(guī)定，音樂表演專業(yè)的教師每學(xué)年必須開專場(chǎng)音樂會(huì)。我們?cè)�觀摩了北伊利諾伊州立大學(xué)的gely博士的打擊樂專場(chǎng)音樂會(huì)，這場(chǎng)音樂會(huì)是為了晉升副教授而準(zhǔn)備的，因此邀請(qǐng)了五位資深教授組成評(píng)委，坐在觀眾席的最中間。音樂會(huì)的曲目都是美國(guó)作曲家新創(chuàng)作的作品，其中一些是本院作曲教授的新作品。這是一場(chǎng)藝術(shù)水準(zhǔn)很高的專場(chǎng)音樂會(huì)，音樂會(huì)結(jié)束時(shí)五位評(píng)委一起起立鼓掌，以示對(duì)gely博士當(dāng)晚表演的肯定和贊賞。教師與校方的合同期滿后，校方根據(jù)教師的能力水平選擇繼續(xù)聘任或不聘任，而教師也有權(quán)利選擇繼續(xù)留下或到其它學(xué)校工作。制度上的科學(xué)管理形成了人員的合理流動(dòng)，使美國(guó)大學(xué)的音樂師資水平能保持一個(gè)較高水平。加州州立大學(xué)富爾頓分校音樂系和北伊利諾伊州立大學(xué)音樂學(xué)院相當(dāng)于我國(guó)省屬大學(xué)音樂院校，雖然我國(guó)省屬大學(xué)音樂院校中有一批學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平很高的專家、教授，但從師資結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力等總體水平來比較，美國(guó)大學(xué)的音樂師資水平確實(shí)比我國(guó)同類院校音樂師資水平高了許多。